Особенности самосознания умственно отсталых детей

В новых социальных условиях общество предъявляет новые требования к образованию в плане развития творческой личности, готовой подходить к решению проблем с позиции личной сопричастности.
Результаты исследований Л.А. Гордона, А.Н.Леонтьева, М.Ф. Морозова, Т.Г. Белоус свидетельствуют о том, что идентификация ребенка с различными социальными и воспитательными системами определяет многочисленные, качественные различия в развитии психических функций ребенка. Сформированность личностной и социально-психологической зрелости ребёнка предполагает наличие саморегуляции, самокритичности, адекватной самооценки своего поведения, определенного уровня развития самосознания. Л.С. Выготский подчеркивал, что зрелость ребёнка заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических действий.
В то же время, современные реалии предъявляют специальные требования к вариативности школьного образования, т.к. отмечается катастрофически большое число детей, требующих компенсирующего развития.

Таким образом, самосозна¬ние представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуа¬циях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих обра¬зов в единое целостное образование — в представление, а затем в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.
Самосоз¬нание представляет собой единство трех сторон — познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение) и действенно-волевой, регулятивной (саморегуляция).
Самосознание можно рассматривать как постепенно развертывающийся во времени интегративный психический процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, самооценки и способности регулировать свое поведение.
Структура самосознания, понимается как единство познания себя (понятого как отражение своих более или менее постоянных черт и представлений о своей сущности и общественной ценности), самооценки (которая тоже отражает уровень знания личностью себя и отношения к себе) и саморегуляции
Движущие силы развития самосознания выражаются в растущей реальной самостоятельности индивида, содержащей изменение его взаимоотношений с окружающими.