ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ Я-ОБРАЗА И НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, как формируется Я-образ, Я-концепция – все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях.
Важной интегральной характеристикой в структуре самосознания является Я-концепция. Р. Бернс рассматривает Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В этих установках выделяются три компонента:
1) образ Я – представление индивида о самом себе;
2) самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;
3) потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой.
Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими людьми, которые, в сущности, и определяют представление человека о самом себе.
Актуальность исследования в нашей работе выходит из проблемы: «Каким образом Я-образ в подростковом возрасте взаимосвязан с направленностью в общении?» Данная проблема является актуальной в настоящее время. Существует множество исследований, которые посвящены изучению влияния личностных особенностей на межличностное взаимодействие, однако нами не было обнаружено никаких данных, указывающих на влияние особенностей представления о себе на направленность общения.
Цель: исследовать особенности взаимосвязи личностных особенностей Я-образа и направленности общения подростков.
Задачи:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме формирования Я-образа у подростков.
2. Исследовать особенности самоотношения и направленности общения в группе подростков....

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екат.: 1999;
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М.: 1980;
3. Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусевой. – М: 1994;
4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: 1977;
5. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. – М.: 1974;
6. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. – М: 1972;
7. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: Автореф. дис.... д-ра наук. – СПб.: 1996;
8. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика – Мн.:2003;
9. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учебн. пособие, - Л.: 1991;
10. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: 1988;
11. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: 1989;
12. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников. -М.: 1962;
13. Лекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. – М.:1986;
14. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: 1996;
15. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. – М.: 1980;
16. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: 2003;
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: 2000;
18. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. -СПб.: 2003;
19. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск: 1994;
20. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. психол. наук. – М.: 1997;
21. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека-М.: 1969;
22. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. – М.: 1994.