Предмет, задачи и основные направления развития специальной психологии

Актуальность. В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.
В резолюции II Всероссийской научно-практической конференции «Ком-пенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы», состоявшейся в Москве 16-18 апреля 1997г., органам управления образованием рекомендуется рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной прак-тики .
По данным МО РФ среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы.
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30% и более. По данным медицинской статистики за 10 лет обучения в школе количество здоровых школьников сокращается в 4-5 раз, составляя лишь 10-15% от общего числа учеников. Слабое здоровье дошкольников становиться одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка .
В связи с этим возникает необходимость в обучении квалифицированных специалистов. На первый план выходит отрасль психологии - специальная психология.
Все вышесказанное позволило определить тему курсовой работы: предмет, задачи и основные направления развития специальной психологии.
Объект исследования: специальная психология.
Предмет исследования: предмет, задачи и основные направления разви-тия специальной психологии.
Цель исследования: определить предмет, задачи и основные направ-ления развития специальной психологии.
Гипотеза...

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ под ред. Лебединской К.С.- М., 1982.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию в основами нейро- и пато-психологии. – М., 1994.
3. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталых школьников.- М., 1987.
4. Бгажнокова И.М. Лекции по курсу «Специальная психология».- 2004-2006.
5. Бюл¬летень нормативных актов Минпроса СССР.- 1982, № 3.
6. Вестник обра¬зования.- 1992, № 11
7. Вестник образования.-1997, №8.
8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ под редакцией В.В. Воронковой.- Москва,1994.
9. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.- М., 1999.
10. Грачёва Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребёнка. - М.,1932.
11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения./ Под ред. С.Г. Шевченко.- 2-е изд., испр. и доп.- М., АРКТИ, 2004.
12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
13. Захаров А.И. Детские неврозы. – СПб., 1995.
14. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ под ред. Кума-риной Г.Ф..- М.: Академия, 2001.
15. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально - психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей.- М., АРКТИ, 2005.
16. Основы специальной психологии/ под ред. Кузнецовой Л.В..- М.: Академия, 2003.
17. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития)/ под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю.- М., 1986.
18. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов./ Под общей ред. Семаго М.М.- М.: АРКТИ, 1999.
19. Специальная педагогика/ под ред. Назаровой Н.М..- М.: Академия, 2000.
20. Специальная психология/ под ред. Лубовского В.И.- М.: Академия, 2003.
21. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организа-
ционно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррек-ционно...