Особенностях познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Диагностика уровня интеллектуального развития предполагает выявление особенностей сформированности школьной мотивации, особенностей эмоциональной сферы школьников, уровня развития и особенностей важнейших компонентов познавательной сферы учащихся.
Исследование было проведено с марта по май 2004 г. в 3-м Г классе школы №112 Мотовилихинского района г. Перми. Данный класс является классом ККО.
Цель диагностической программы – получение информации об уровне развития и индивидуальных особенностях познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Данная информация необходима для построения эффективного обучения и создания условий для всестороннего развития личности школьников. Данные диагностики важны как основа педагогической и психологической деятельности, направленной на усовершенствование учебно – воспитательного процесса, его индивидуализацию. Знание особенностей познавательной деятельности ребёнка и его актуальных возможностей поможет организовать для него оптимальные условия развития и получения новых знаний.
В содержательном плане программа предусматривает диагностику:
- сформированности школьной мотивации;
- уровня школьной тревожности;
- особенностей мышления: уровня развития и особенностей словесно – логического мышления, уровень активности мышления;
- особенностей памяти: типы памяти, объём оперативной памяти;
- особенностей внимания: объём, распределение, концентрация, переключаемость.

Таким образом, анализируя теоретические и практические аспекты по проблеме детей с интеллектуальной недостаточностью и работе с родителями данной категории детей, мы можем сформулировать следующие выводы:
- причинами школьной дезадаптации детей с интеллектуальной недостаточностью являются: психотравмирующий процесс обучения, неправильное отношение педагога, авторитарный тип деятельности педагога; личностные особенности родителей, нарушения отношений и неправильное воспитание в семье;
- школьная дезадаптация проявляется в переживания социального стресса; в страхе самовыражения; страхе ситуации проверки знаний; страхе несоответствовать ожиданиям окружающих; проблемах и страхах в отношениях с учителем;
- особенностями памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является преобладание моторно – слухового вида памяти, средний и низкий уровень объёма памяти;
- для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерны средние и низкие значения устойчивости внимания, средний уровень переключения внимания, средний и малый уровень объёма внимания;
- у детей исследуемой выборки в основном средний и высокий уровень активности мышления, беглость и гибкость мышления как элементы активности мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проявляются в бытовых отношениях;
- для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерен низкий уровень вербально логического мышления и средний уровень образного мышления;
- работа психолога с родителями детей с интеллектуальной недостаточностью и психологическая реабилитация семьи, влияние на внутрисемейную ситуацию направлена на обеспечение жизненно важных потребностей ребёнка и включает три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.
- ранняя диагностика, коррекция и профилактика задержки психического развития являются актуальной и чрезвычайно важной проблемой, стоящей перед педагогом и практическим психологом.