Развитие памяти младших школьников посредством дидактических игр

Проблемы интеллектуального и личностного развития, увеличение детей лиц с отклонениями в развитии, отмечающееся в последние десятилетия выступили фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей развития познавательных процессов.
Понятие о сущностях феноменов памяти, механизмах формирования и общих закономерностях онтогенеза является одним из факторов, определяющих диагностику и коррекцию познавательных процессов. В данным аспекте реализуется попытка изучения особенностей развития памяти младших школьников.
Проблемы механизмов памяти привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии памяти у детей.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучением памяти, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития памяти у младшего школьника.
В связи с чем большое внимание учёные уделяют исследованию феномена игры.
Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не проявляет такого самозабвения, обнажения своих психологических, физиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра, наряду с трудом и учением, является один из видов деятельности человека, феноменом человеческого существования.
С помощью игры идёт развитие практически всех психологических процессов ребёнка: развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления), развитие речи, эмоциональное, коммуникативное развитие и в целом, развитие личности.
Дидактическая игра, как вид развивающих игр способствует развитию познавательных интересов школьника, включает ребёнка в совместную с педагогом и сверстниками деятельность,...

Теоретический анализ показал, что:
• память понимается как познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретённого опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности;
• память – основа психической деятельности, лежащая в основании формирования поведения, мышления, сознания, подсознания; память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков;
• классификация видов памяти показывает сложность процесса памяти и проходит по различным основаниям: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, по характерцу материала, сохраняемого памятью, от целей деятельности, степени осмысления запоминаемого материала и др.;
• в развитии памяти выделяют две генетические линии: развитие памяти в филогенезе, её совершенствование у всех людей по мере общественного прогресса и развитие памяти в онтогенезе, постепенное развитие памяти у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества;
• мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим, опосредованным; это происходит благодаря усвоению ребёнком более совершенных стимулов - средств запоминания и воспроизведения материала;
• в младшем школьном возрасте процессы памяти приобретают произвольный характер, постепенно развивается и совершенствуется словесно–логическая память; важным условием эффективности развития памяти является учёт индивидуальных характеристик памяти ребёнка: её объёма, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.д.;
• младший школьник развивается и формируется в учебной деятельности, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности, т.к. через неё осуществляется основные отношения ребёнка с обществом;
• процесс учёбной деятельности способствует формированию новообразований младших...