Тестовый контроль знаний

Современный этап развития образования в России ха¬рактеризуется кардинальными изменениями в системе подготовки учащихся. Гуманизация образования направлена на интеллектуальное, эстетическое и нравственное раз¬витие личности, повышение уровня образованности, что является важным условием для дальнейшего личностного становления. Решение этих задач предполагает внедрение новых образовательных технологий, обнов¬ление организационных и методических форм активизации эвристического потенциала учащихся: дидактических игр, дискуссий, тестов, заданий и упражнений для контроля и самоконтро¬ля, рефератов.
Одним из важнейших направлений реформирования системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.
Важность изучения результатов обучения ещё с начала развития научной педагогики подчёркивали известные зарубежные и отечественные исследователи (Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Значение, место и функции контроля учебных достижений рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, М.С. Бернштейна, К.М. Гуревич, К. Ингенкампа, О.Ф. Э.А. Красновского, Н.Ф. Талызиной...

Таким образом, изучение теоретических аспектов проблемы исследования показало, что:
• диагностирование знаний и умений учащихся понимается как процесс педагогической деятельности, более широкое понятие по сравнению с контролем, которое включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий;
• целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью;
• контроль знаний и умений входит в объём понятия диагностика обучения; контроль означает выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых;
• дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях;
• важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность);
• контроль знаний представляет собой довольно слож¬ную структуру, которая подразделяется на несколько уровней;
• способы действий учителя и учащихся, направленные на получение диагностической информации об эффек¬тивности процесса обучения, называются методами кон¬троля знаний;
• самыми распространенными методами контроля зна¬ний являются: письменный и устный опрос, ежедневная проверка домашнего задания, контрольная работа, тести¬рование и другие;
• логической последовательностью контроля знаний и мнений учащихся является - предварительное выявление уровня знаний обучаемых, текущая проверка знаний в процессе усвоения каждой изучаемой темы, повторная тематическая проверка, периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса, итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса;...