Память и черепно-мозговые травмы

Актуальность темы исследования обосновывается недостаточным уровнем знаний о процессах и функционировании памяти в подростковом возрасте в травматических условиях. Все, что происходит в нашей жизни, в каком-то смысле в ней и остается. Остается как след прошедшего, его знак, шифр, образ. Каждый человек может подтвердить, что повторное воспринимаемое и переживаемое осознается нами именно как повторение известного, то есть мы готовы утверждать, что это уже было.
Способность постоянно накапливать информацию, являющаяся важнейшей особенностью психики носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. \"Без памяти, – писал С.П.Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом\" [4, с.187].
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и используемой живым организмом. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирований умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого...

1. Андерсон Д. Р. «Когнитивная психология». СПб, 5-е издание 2002 г.
2. Аткинсон Д.Р. Человеческая память и процесс обучения – М.: Прогресс, 1980-528 с.
3. Ахутина Т., Меликян З. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития // Школьный психолог, 2002, №23, с.8.
4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
5. БрунерДж. Психология познания. – М., 1977.
6. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского – М.: Академия, 1977-796 с.
7. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. – Л., 1981.
8. Венгер Л.А., Мухина В.СМ. Психология. – М., 1988.
9. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова, – М., 1967г.
10. Выготский А.С. / Психология – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002 – 1008 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинении: В 6-ти т. Т.З. -М.,1983.
12. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. – В кн. \"Хрестоматия по психологии\". – М., 1977.
13. Выготский Л.С. Психология развития человека. – Смысл., Издательство Эксмо, 2004.
14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М, 1960.
15. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология памяти., -М.: ЧеРо,2002г.-816с.
16. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика, – Мн., 2003 г.
17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие в подростковом возрасте. – В кн. \"Возрастная и педагогическая психология\". – М.,1979.
19. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. – В кн. \"Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии\". – М., 1981
20. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976. -
21. Житникова Л.М. Учите детей запоминать, – М., 1972г.
22. Занков Л.В. Память в процессе развития, – М., 1949г.
23. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 287 с.
24....