Обобщённая характеристика личности преподавателя

Особенность нынешнего состояния системы высшего образования заключается в том, что её реформирование происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных организаций. В этих условиях число новых проблем и порожденных ими новых задач, работать над решением которых приходится образовательным учреждениям, неуклонно возрастает.
Совершенствование работы высших образовательных учреждений может быть достигнуто преимущественно за счет лучшего использования педагогических и научных кадров и предполагает целенаправленную деятельность в этом направлении.
В современных условиях социального и экономического развития общества государство предъявляет более высокие требования к эффективности профессиональной педагогической деятельности преподавателя ВУЗа. В связи с этим большое теоретическое и практическое значение приобретают вопросы качества педагогической деятельности, вопросы общения преподавателя и студента в процессе учебно-воспитательной деятельности, особенности личности преподавателя.
За последние годы наблюдается прогресс в области психологического обеспечения обучения и воспита¬ния студентов. Исторические закономерности социально-экономической, политической жизни в России способствовали переходу к новой образовательной парадигме высшего образования, личностно-ориентированному подходу, заставляют исследователей обратиться к личности, индивидуальным свойствам преподавателя учебного заведения.

Таким образом, успех педагогической деятельности преподавателя высшего учебного заведения определяется знаниями и умениями педагога, уровень которых в значительной степени обусловливается личностными качествами преподавателя.
Педагогическая деятельность, как вид профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа включает в себя объективные (научная подготовка), субъективные (личный талант) и личностные (нравственно–волевые) факторы.
Понятие «стиль педагогической деятельности» включает в себя специальные и личностные свойства преподавателя, которые являются основой собственно педагогической деятельности, педагогического общения, личности педагога и направлены на выполнение обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской функций.
Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс.
Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация преподавателя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" педагога к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.
В мотивационное ядро профессиональной мотивации преподавателей вошли, в большей степени, мотивы, связанные с содержанием труда (стремление реализовать свое педагогическое призвание, передавать знания и опыт, самореализация в научно-педагогической деятельности) и условиями труда — желание находиться в интеллектуальной среде, занимающем стабильное положение на рынке образовательных услуг, иметь возможности для карьерного продвижения.