Особенности коррекционной работы по исправлению звукопроизношения у детей с функциональной дислалией

Увеличение количества лиц с отклонениями в развитии речи, отмечающееся в последние десятилетия выступили фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения аномалий в речевом развитии.
Главным фактором, определяющим диагностику и коррекцию при аномалиях развития речи, является понятие о сущностях феноменов недоразвития речи, механизмах их формирования и общих закономерностях дизонтогенеза.
Речь—основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.
Коррекция недоразвития речи имеет не только социально - психологические, но и этические, гуманные аспекты, ибо данная проблема не только медицинская, психологическая, педагогическая, но, прежде всего, нравственная. В связи с этим, коррекция и реабилитация - определённым образом организованная и направленная система мероприятий - связана не только с восстановлением каких-то отдельных функций, хотя это и является одной из её базисных задач, повышая адаптационный потенциал личности, сколько ориентированна на реорганизацию и оптимизацию социально - психологического бытия личности, приведение в соответствие возможностей человека с его потребностями, а также с ценностями.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение детского звукопроизношения, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств диагностики и коррекции дислалии у дошкольников.
Проблемы нарушений речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии восприятия и речевой деятельности у детей.
В...

Таким образом, мы видим, что:
• в процессе речевого развития ребенок учится воспринимать, дифференцировать и произносить фонемы родного языка, с одной стороны, речь является результатом слухового восприятия, с другой—ребенок под¬ражает речевым движениям;
• совместная работа моторно-кинесте¬тического и слухового анализаторов помогает ребенку овладеть координацией речевых движений на основе услышанного об¬разца;
• фонематический слух вырабатывается у ребёнка в процессе речевого развития у ребенка, так как без него невозможна генерация речи; фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова и контроль за собственной речью.
• под недоразвитием речи следует понимать полную или частичную невозможность человека пользоваться письменной или устной обиходной речью, что ограничивает познавательную деятельность, нарушает духовный обмен, ухудшает эстетическое восприятие речи, ограничивает возможности социальной адаптации человека;
• причиной речевых наруше¬ний могут быть различные внутренние и внешние факторы, как отдельно, так и в комбинациях обусловливающие индивидуальное овладение речевой деятельностью и ее реализацию;
• дислалия — нарушение речи, связанное с нарушением артикуляции от¬дельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков;

- диагностика развития восприятия и речевой деятельности осуществляется с учетом биологических и соци¬альных факторов развития ребёнка;
- логопедическая работа должна строиться с учетом ин¬дивидуального подхода; учет индиви¬дуальных особенностей личности ребенка предполагает рассмотрение всех факторов имею¬щегося у него общего недоразвития речи, а также степень сформированности психических процессов, необходимых для усвоения навыков письма;
- развитие слухового восприятия и компенсаторных артикуляционных механизмов делают прогноз дислалии благоприятным, под влиянием логопедических мер устранение дислалии к поступлению в школу возможно и непроблематично.