Специфика психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего
обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.
В резолюции Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути
решения», проходившей в г. Москве 15-16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образованием рассматривать коррекционно-
развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики.
Успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения вообще становится немыслимой без организации
системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных
организационных и методических формах работы.
Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний,
умений и навыков в определенные сроки) на последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от
него – к младшему подростковому, а затем и к подростковому. Недостаточное внимание педагогических коллективов к проблемам каждого
конкретного ученика, непонимание причин этих проблем способствует тому, что образовательные учреждения осуществляют перестройку
процессов обучения вне связи с образовательными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся.
Таким образом, тему работы «Специфика психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего
обучения» можно считать актуальной.

Проблемой оказания помощи детям с трудностями в обучении педагоги занимаются многие десятилетия. Классы выравнивания,
компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации, здоровья и др. - все эти организационные формы
свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
Делались попытки изменить содержание образования: вводились новые курсы, разделы типа «Как учить учиться», «Как подготовиться к
контрольной работе», сокращались курсы математики, физики, но значительного повышения эффективности в приобретении знаний, особенно у
тех детей, которые испытывали стойкие трудности в обучении, не происходило.
Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без
квалифицированной коррекциионно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных
организационных методических формах деятельности.
Система коррекционно-развивающего обучения - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной активной
помощи детям с трудностями в учении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации
учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения. Последние
позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-
психическом здоровье. Именно этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-
развивающего, учебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.