Методика преподавания психологии по теме «Память»

Сегодня отмечается рост потребности в психологических знаниях у представителей самых разных областей знания, профессий, социальных групп. В то же время проблемы, связанные с методикой пре¬подавания психологии, оказались сего¬дня в психологической науке неза¬служенно отодвинутыми на задний план, занимающими скромное положе¬ние на периферии психологического знания.
Вопрос о преподавании психологии в школе не нов. Уже в XVIII веке русские просветители подчеркивали важность для молодого человека познания самого себя. Так, историк и государственный деятель В.Н. Татищев (1686–1750) в статье «Разговор о пользе наук и училищ» среди главных наук называет науку, способствующую тому, «чтобы человек мог себя познать».
На протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования.
Проблема преподавания психологии в школе интенсивно обсуждалась в кругах известнейших московских и питерских ученых – психологов и педагогов (П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др.), были и неоднократные попытки ее позитивного решения. Б.М.Теплов подчеркивал: «Психология дает возможность понимать самого себя… А знать себя необходимо для самовоспитания… для того, чтобы сознательно выбирать такую специальность, такую работу, в которой можно принести больше всего пользы родине и получить больше всего удовлетворения»[10,с.218].
Ученые утверждали, что психология необходима как предмет общего образования. Г.И. Челпанов задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира? Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столько же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений?»
Но, несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, школьный...

Таким образом, были сформулированы следующие выводы:
• память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков;
• память понимается как познавательный (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретённого опыта, обеспечивающий его возвращение в сферу сознания и повторное использование в деятельности;
• память – основа психической деятельности, лежащая в основании формирования поведения, мышления, сознания, подсознания;
• классификация видов памяти показывает сложность процесса памяти и проходит по различным основаниям: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, по характерцу материала, сохраняемого памятью, от целей деятельности, степени осмысления запоминаемого материала и др.
• на уроках психологии отдаётся предпочтение поисково–исследовательской деятельности детей, а предметом этой деятельности для них выступают они сами, другие люди, окружающий мир;
• педагогическая эффективность состоит в развитии творческого потенциала детей;
• в приобретении им навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, окружающих событий; в формировании умения понимать и создавать знания, употреблять их и владеть ими;
• форма комбинированного урока с использованием опорных схем является эффективным методом преподавания психологии в средней школе