Методы диагностики творческих способностей

Образовательная система претерпевает постоянные преобразования в связи с потребностями общества. В настоящее время смысл изменения системы воспитания – в её гуманизации, когда предполагается выявление и совершенствование всех сущностных сил человека, когда самого индивида мыслят не «ведомым», «управляемым», а творцом.
В указанном ключе наиболее актуальным становится выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребёнка.
Сложившаяся в ХХ веке образовательная система в нашей стране в настоящий момент не отвечает требованиям времени в аспекте развития творческого потенциала человека. В теории и практике развития креативности возник ряд противоречий и, прежде всего, между необходимостью индивидуального подхода в развитии творческости учащихся и недостаточной научно – методической подготовленностью учителей к формированию творческой личности. В данной связи особая роль отводится диагностике творческих способностей учащихся.
Поиски путей исследования и развития креативности в значительной мере обязаны работам западноевропейских и американских психологов (М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секей, П. Торренс и др).
В течение последнего десятилетия проблема творческих способностей стала предметом ряда специальных исследований отечественных специалистов (С. Д. Бирюков, А. Н. Воронин, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, И. Л. Ищенко, М. А. Холодная).
Вместе с тем, изучение методов диагностики креативности подростков систематически и целенаправленно не проводилось и не обобщалось. Поэтому заявленная нами тема «Диагностика творческих способностей» представляется весьма актуальной.
Цель исследования - исследование методов диагностики творческих способностей.
Гипотеза дипломной работы – методы диагностики творческих способностей показывают, что в подростковом возрасте проявление креативности зависит от индивидуальных личностных свойств подростка.
Исходя из целей и гипотезы исследования,...

Таким образом, изучив особенности креативности подростков можно сделать следующие выводы:
- креативность – сложное, интегральное явление, включающее как интеллектуальные, так и личностные аспекты; специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче;
- подростковый возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей, в данный период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определённой сферой человеческой деятельности,
- изучение креативности личности подростков происходит в следующих областях исследования: исследования их черт и мотивов; исследования Я в связи с креативностью; изучение креативности в контексте самоактуализации; исследования креативности на границе с психиатрией.
Практическое исследование показало следующие особенности личностных свойств и креативности подростков исследуемой выборки: высокий уровень тревожности, недооценка своих возможностей; чувство усталости, эмоциональная неустойчивость; склонность к риску, находчивость, остроумие, оптимизм; сочетание зависимости от группы и самостоятельности; реалистичность, практичность, склонность полагаться на себя, независимость; средний уровень интеллектуальных способностей; высокий уровень гибкости и оригинальности мышления; низкий уровень беглости мышления.
Таким образом, в подростковом возрасте проявление креативности зависит от индивидуальных личностных свойств подростка. Гипотеза исследования подтвердилась.
На основе полученных выводов были сформулированы следующие рекомендации педагогам образовательных школ, педагогам дополнительного образования и психологам для работы с учащимися. При формировании и развитии креативности у подростков необходимо помнить, что:
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения...