Различия самооценки у младших подростков с разной академической успеваемостью

Сегодня, когда идут масштабные и быстрые процессы социально–экономических и политических изменений в стране, в обществе, особенно трудно приходится подросткам с ещё не устоявшимся мировоззрением, системой ценностей. В условиях демократических свобод молодое поколение не может нести ответственность за свои поступки, результаты своей деятельности, если им не привиты навыки самосознания и саморегуляции, самоуважение. Наличие саморегуляции, самокритичности, адекватной самооценки своего поведения, определенного уровня развития самосознания основано на сформированности личностной и социально-психологической зрелости.
В подростковом возрасте происходят серьезные изменения в отношении человека к самому себе, меняются познавательная, эмоционально-ценностная и действенно-волевая, регулятивная стороны его самосознания. Формируется его самосознание, способность действовать в соответствии с принятыми намерениями, сознательно поставленными целями. Иными словами происходит становление психологических механизмов саморегуляции, среди которых одно из центральных мест принадлежит самооценке, как индивидуальной характеристике личности подростка.
В то же время, основной деятельностью подростка как школьника является учебная деятельность. Трудности в учебой деятельности, постоянная неуспеваемость могут способствовать развитию заниженной самооценки у подростка, что существенным образом влияет на развитие личности школьника.
В современном мире вопросы теории и практики влияния самоощущения человека на развитие личности являются наиболее актуальными, так как изучение человека в социуме, изучение и предсказание его поведения лежат в основе не только констатирующего, но и формирующего характера психологического познания.
Однако анализ показывает, что существующая практика исследований не в полной мере решает задачи изучения становления личности ребёнка в подростковом возрасте. Одной из задач исследования становления личности в подростка является изучение различия...

Таким образом, анализ теоретических аспектов проблемы исследования показал, что:
• самооценка - элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков;
• под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы
• под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школ;
• неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие;
• неуспеваемость школьников возникает в результате комплекса причин, в который входят как внешние (например, бытовые или особенности воспитания в семье, взаимоотношения с учителем и т.д.), так и внутренние (дефекты здоровья, недостаточный объём знаний и т.д.) факторы, анализ которых позволит создать программу коррекции неуспеваемости ученика;
• психосоциальная область развития подростка охватывает, с одной стороны, изменения Я-концепции, самооценки, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моделей поведения;
• одной из характеристик подросткового возраста является интенсивное развитие самосознания, самокритичности и самооценки, что приводит к формированию противоречий не только в окружающем мире, но и в собственном представлении о себе.
Анализ результатов Т – критерия Стьюдента позволяет сделать следующие выводы:
Для успевающих учеников характерны следующие отличия: успевающие младшие подростки быстрее воспринимают и усваивают новый учебный материал, высокий уровень успеваемости способствует формированию высокой самооценки умственных способностей; ученики общительны, смелы, спонтанны и живы в эмоциональной сфере, стрессоустойчивы, имеют тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения, социально внимательны, проявляют самоуважение,...