Факторный анализ общих способностей

Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности. (К. Роджерс, В. Сатир, А.В. Орлов, А.С.Спиваковская). В контексте реализации этих идей одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями) является задача понимания закономерностей психики ребёнка.
Обозначенное направление развития нашло своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, а так же их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Т.Р. Репиной, Е.О.Смирновой, Л. П. Стрелковой и др.)
Сегодня психология способностей – быстро прогрессирующая область науки. Интерес к изучению общих способностей и их влияния на развитие человека имеет, по крайней мере, такую же историю, что и общая психология. В зарубежной классической психологии такие специалисты как В. Вундт, Г.Фехнер, Т. Рибо, К. Штумпф, Г. Мюнстерберг, неоднократно обращались в своих исследованиях к проблемам способностей. Крупнейшие советские психологи – Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.А.Гарбузов, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие – откликались в той или иной форме на проблематику влияния способностей на развитие человека.
Однако в настоящее время психологическая практика требует осмысления теоретических аспектов общих способностей, влияния способностей на развитие различных сфер человеческой деятельности.

Актуальность темы исследования исходит из общеизвестного факта, что в настоящее время развитие способностей ребёнка является одним из приоритетных направлений работы с детьми в образовательных учреждениях. Особенности протекания развития ребёнка во многом определяют последующую успешность учебной деятельности ребёнка, успешность школьной и социальной адаптации....

Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемы исследования, были сделаны следующие выводы:
• под способностями понимаются устойчивые свойства людей, которые определяют успехи, достигнутые ими в различных видах деятельности;
• способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и легко, основательно и прочно осваивает способы её организации и выполнения;
• задатки - это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма; способности приобретаются в результате обучения;
• интеллект – это общая способность приспособления к новым жизненным условиям, который проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой;
• факторами интеллектуальной продуктивности являются активность, саморегуляция и работоспособность;
• интеллект служит целям обеспечения отношений индивида с внешней средой; основным источником интеллектуального развития являются разнообразные социальные влияния, и, прежде всего воспитание и обучение, в ходе которых детям передаётся опыт человечества в виде знаний, умений, навыков;
• развитие интеллекта зависит от вида деятельности, которой занимается человек;
• с высоким уровнем интеллектуального развития ребёнка связан высокий уровень мотивации, произвольности и вербального интеллекта; важнейшим условием развития интеллекта является речь;
• интеллектуальное развитие личности зависит от развития эмоций, так как эмоции являются фактором социализации;
• совместная деятельность ребёнка и взрослого является фактором интеллектуального развития ребёнка.
Практическое исследование показало, что:
• дети, с высоким уровнем тревожности, эмоциональной напряженности, фрустрированности имеют низкую произвольность внимания, не могут долго удерживать внимания на предмете, не могут сосредоточиться;
• у старших...