Влияние эмпатийных способностей педагогов на психологический климат в детском коллективе

Повышение уровня профессиональной готовности специалистов к педагогической деятельности с детьми школьного возраста обусловлено изменением требований к педагогам, ориентацией на личностно-деятельностный подход в процессе обучения, а также необходимостью повышения общего, как интеллектуального уровня педагогов, так и их эмоционального развития.
Изучение нравственных и гуманных человеческих отношений выдвигает на передний план проблемы изучения генезиса и механизмов просоциального пове¬дения. Многие психологи одним из механизмов такого поведения считают эмпатию [2, 7, 16]. Другие видят в эмпатии важный фактор нравственного развития личности [3, 7, 13]. Она рассматривается также, как эффективное средство раскрытия и усвоения внутреннего смысла нравственных отношений и норм [2,4,8]. В ряде работ приводятся доказательства того, что эмпатия способствует формированию гуманных отношений, альтруистического стиля поведения [1,17, 20].
В основе развития эмпатии, усвоения нравственных норм, лежит формирующаяся направленность педагога на окружающих, обусловленная осо¬бенностями общения педагога с детьми и родителями, с коллегами [10].
В психологии детского возраста достаточно много работ, показывающих, что последствия непонимания учителем ребёнка отражаются на развитии не только интеллектуальной сферы детей, но и на эмоционально-потребностной сфере, развитии самосознания, произвольного поведения, отношениях между воспитанниками и взрослыми, самими детьми. Особенно тревожно то, что отрицательные последствия негативного отношения учителя к детям в первую очередь влияют на нравст¬венное развитие личности [9, 12, 19].
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью определения психолого-педагогических условий и поиска путей и методических средств воспитания у подрастающего поколения навыков взаимодействия со сверстниками, уверенности в социальных контактах.
Научная новизна данного исследования заключается в получении новых практических данных, говорящих о...

Таким образом, изучение вопросов проблемы исследования в психолого-педагогической литературе показало, что:
• эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Эмпатия - сложное нравственное чувство;
• основными элементами структуры эмпатии являются: понимание личностью значимости гуманистических качеств и отношения сопереживания и сочувствия к чужому неблагополучии;
• функции эмоциональной отзывчивости заключаются в опосредовании гуманистическими принципами межличностных отношений, в оптимизации общения и выработке коммуникативной компетентности личности;
• «личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми младшего школьного возраста» можно рассматривать в единстве трех его характеристик, а именно: как психолого-педагогическую категорию; как направленность личности и деятельности педагога; как стратегию обучения. Сущностной характеристикой эмпатии педагога в учебной деятельности является личностное развитие субъектов образовательного процесса;
• социальный статус – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющих его обязанности, права и привилегии; статус есть признанный группой ранг индивида в социальной группе; различие в положении среди сверстников влияет ряд факторов - хорошая общая приспособляемость, успехи в какой–либо деятельности, ровный эмоциональный фон – низкий уровень тревожности, агрессивности; сформированные коммуникативные навыки.
• младший школьник развивается и формируется в учебной деятельности, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности, т.к. через неё осуществляется основные отношения ребёнка с обществом. Процесс учёбной деятельности способствует формированию новообразований младших школьников: произвольности поведения, внутреннего плана действий, рефлексии. Развитие познавательных процессов младших школьников представляет собой организацию целостной осмысленной совместной деятельности ребёнка и взрослого....