Зависимость готовности старших дошкольников к школьному обучению в связи с особенностями личности

Одной из важнейших проблем детской и школьной педагогики и психологии является подготовка детей к школе. Дошкольный возраст – важный период становления личности ребёнка в его дальнейшем развитии, а также подготовка дошкольника к будущему обучению в школе. Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности детей. Основным содержанием жизни ребёнка становится усвоение знаний, а ведущей деятельностью – учебная, которая отличается от игровой тем, что целью деятельности является усвоение знаний.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учётом и индивидуальных и интеллектуальных возможностей. Успешному решению данных задач способствует учёт уровня подготовленности ребёнка к школьному обучению и совместная деятельность семьи, дошкольного образовательного учреждения и школы в подготовке детей к школе.
В настоящее время проблема школьной готовности глубоко проработана в отечественной педагогической и психологической литературе в работах М.Р. Битяновой [5], Л.И. Божович [6], А.Л. Венгер [10], И.В. Дубровиной [13], Н.И. Гуткиной [14], Е.Е. Кравцовой [20], Р.В. Овчаровой [26] и других учёных. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йиерасек, 1970 и др.).
Если зарубежные исследования школьной зрелости направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского (Л.И. Божович [6]; Д.Б. Эльконин [36]; Г.Г. Кравцова и Е.Е.Кравцовой [20] и другие.).
Любое исследование, направленное на изучение особенностей развития личности старшего дошкольника и решения проблем процесса школьной адаптации является чрезвычайно современным и общественно востребованным,...

Таким образом, изучение теоретических аспектов проблемы исследования позволило сформулировать следующие выводы:
• готовность к школьному обучению, или школьная зрелость - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований;
• параметрами школьной готовности являются мотивационная готовность, сформированность «внутренней позиции школьника», произвольность психической деятельности, уровень развития интеллекта, развитие речи;
• компонентами школьной готовности являются: физическая готовность, личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально – психологическая готовность, волевая готовность, нравственная готовность;
• соответствие развития ребёнка возрастным нормам определяет успешность подготовки ребёнка к школьному обучению;
• основной целью психологического исследования ребенка при приеме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также профилактика их дезадаптации;
• проведение обследования должно быть основано на соответствии заданий возрастным особенностям детей; изучение предпосылок успешного обучения (решения задач следующего возрастного периода) необходимо происходить на материале, понятном, понятном и интересном детям.
В свою очередь, практическое исследование показало, что:
• у детей, живущих в городе, больше сформированна учебная мотивация, чем у детей, не занимающихся дополнительно. У детей контрольной группы в структуре мотивации преобладает внешний мотив.
• дети, живущих в городе, способны в течение длительного времени сохранять состояние внимания на объекте или предмете деятельности; дети второй группы неусидчивы, недостаточно внимательны;
• дети, живущие в селе, эмоционально ранимы, чувствительны, тревожны, испытывают чувство неполноценности; дети исследуемой группы показывают большую эмоциональную устойчивость;
• дети контрольной группы, более, чем дети из исследуемой группы испытывают сложности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми; дети, которые...