Обучение чтению дошкольников с ОНР

Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма.
Готовность сенсомоторной и психической сфер ребенка с нормальным развитием к обучению грамоте создает условия для быстрейшего овладения необходимыми операциями и действиями, которые лежат в основе навыков чтения и письма.
Подготовку детей к обучению в школе следует считать важной психолого-педагогической задачей, стоящей перед детским садом, семьей и школой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовки детей к школьному обучению.
Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые состоят из многочисленных операций.
Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и многое другое.
Общее недоразвитие речи является сложным речевым расстройством. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, обучение чтению данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Исходя из актуальности выбранной темы, можно сформулировать предмет и объект исследования.
Объект исследования – обучение чтению детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются особенности формирования навыков чтения у детей с ОНР.
Цель данной работы: изучить особенности обучения чтению детей с ОНР.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по обучению чтению дошкольников с ОНР.
2. Разработать занятия по обучению чтению...

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
2. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - М., 1995. – 143 с.
3. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1953. - 186 с.
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250 с.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1990. - 248 с.
6. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1978. – 122 с.
7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - С Петербург, 1995. – 230 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330 с.
9. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998. – 426 с.
10. Коррекционное обучение детей // Под ред. Селиверстова В.И. - М., 1983. – 346 с.
11. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология, 1975, № 2.
12. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
14. Невская Л. Н. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: Автореф. канд. дис. - М., 1976.
15. Норман Б. Ю. Синтаксис речевой деятельности. - Минск, 1979. – 264 с.
16. Оморокова М. И. Навыки чтения младших школьников. - М., 1979. – 198 с.
17. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968. – 236 с.
18. Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи – С. 181 – 187.
19. Фрумкина Р. М. «Психолингвистика». М.: Академия, 2006. – 320 с.
20. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать // Избранные психологичесие труды. - М., 1995. – С. 191 – 198.