Исследование особенностей преодоления аграмматической дисграфии у учащихся мл.классов

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладения письмом, т.е. к дисграфии.
Нарушение письма при аграмматической дисграфии, как правило, сопровождается недостатками чтения, что также обусловлено отклонениями в развитии устной речи.
Всестороннее изучение устной и письменной речи с использованием системного подхода к анализу речевых нарушений впервые было осуществлено Левиной Р.Е. Её концепция, трактующая дисграфию и дислексию как проявление системного нарушения речи, получила распространение и подтверждение в работах многих отечественных ученых Каше Г.А., Колповская И.К., Никашина Н.А., Резина З.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. и др.
Проблема нарушения письменной речи является актуальной. Её разработкой занимались известные ученые: П.Л. Горфункель, А.Р. Лурия, И.М. Садовникова, Р.И. Лалаева, В.И. Селиверстов, Л.И. Ефименкова, М.Е. Хватцев, М. Рудинеско, А.Г. Зикеев и многие другие.
С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
В связи с этим возникает проблема исследования особенностей нарушения письма учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Объект исследования – особенности нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы....

1. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / Вопросы психологии – 1984 - №1 – 141 с.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медицина, 1974. – 256 с.
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с
4. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005. – 206 с.
5. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. М., 1989. – 256 с.
6. Дмитрова Е. Д. Логопедические карты для диагностики нарушений. М., 1998. – 222 с.
7. Еджменкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 240 с.
8. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006. – 210 с.
9. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. – 340 с.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР. – М., 2003. – 307 с.
12. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с.
13. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с.
14. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 238 с.
15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 – 680 с.
16. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989. – 227 с.
17. Мешкова Л.В. Развитие речи детей. СПб.: Питер, 2002. – 315 с.
18. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001. – 240 с.
19. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005. – 256 с.
20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997 – 184 с.
21....