Развитие разговорной речи посредством дидактической игры у детей раннего возраста

Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях онтогенеза является главным фактором, определяющим развитие познавательных процессов.
В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации в развитии речевой деятельности у детей дошкольного возраста.
В данном аспекте большое внимание учёные уделяют исследованию феномена игры. Известно, что игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развить умения и на¬выки. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не проявляет такого самозабвения, обнажения своих психологических, физиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре.
Игра, наряду с трудом и учением, является один из видов деятельности человека, феноменом человеческого существования.
Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и школьных учреждениях. С помощью игры идёт развитие практически всех психологических процессов ребёнка: развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления), развитие речи, эмоциональное, коммуникативное развитие и в целом, развитие личности.
Дидактическая игра, как вид развивающих игр способствует развитию познавательных интересов дошкольника, включает ребёнка в совместную с воспитателем и сверстниками деятельность, формирует коммуникативные навыки, способствует развитию речи.
Проблема исследования заключается в том, что развитие, коррекция, диагностика и...

Заключение

Итак, теоретическая часть исследования показала, что:
• игра - непринужденная деятельность в воображаемой ситуации по определенным правилам; объективное значение игровой деятельности заключается в формировании и тренировке физических и духовных способностей, необходимых для осуществления других видов деятельности и жизни личности в обществе;
• в дошкольном возрасте дидактическая игра содержит разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности; дидактической игрой принято считать такой вид учебной деятельности, который моделирует какой–либо изучаемый объект, явление, процесс;
• дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предложенный ребёнку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Всё это определяется целью игры;
• развитие речи ребёнка раннего возраста определяется быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка;
• речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающего мышления на первом году жизни ребёнка; собственно речевое общение формируется на втором году жизни, как правило, во втором полугодии;
• в раннем возрасте основной формой воспитательного воздействия является общение ребёнка и взрослого, большое значение для развития речи ребёнка имеет семейное воспитание и собственная активность ребёнка в различных видах деятельности;
• у дошкольников с общим недоразвитием речи в формировании связной разговорной речи, т.е. содержательной, логичной, последовательной, организо¬ванной проявляется тесная связь речевого и интеллекту¬ального развития детей;
• основным критерием связности разговорной речи принято считать сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания
Практическое исследование показало, что на этапе констатирующего эксперимента выявлены следующие особенности испытуемых дошкольников: композиционная незавершенность высказываний, трудности в подборе...