Модель логопедической помощи детям раннего возраста.

Сформированность речевой деятельности не случайно была одним из ключевых вопросов теоретического и практического анализа в работах Л.С. Выготского (1982), А.Н. Гвоздева (1990), А.Н. Леонтьева (1972), А.Р. Лурии (1956), Ж. Пиаже (1932), Е.И. Тихеевой (1991) и многих других. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности (И.Т. Власенко (1988), Р.И. Лалаева (1998), Р.И. Мартынова (1972), Т.А. Ткаченко (1999), О.Н. Усанова (1995), Т.Б. Филичева (1999)), нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша (1995), Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова (1973) и др.).
В то же время, речевая активность является показателем не только уровня психического развития ребенка, но и основой для его дальнейшего
продвижения как в интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферах.
В связи с вышесказанным, первостепенное значение приобретает проблема организации и оказания своевременной комплексной коррекционной и реабилитационной логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи.
Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка.
В последние годы одним из приоритетных направлений логопедической работы стало оказание помощи детям раннего возраста. Интерес к изучению особенностей логопедической помощи детям раннего возраста обусловлен тем, что нарушения речи по-прежнему остаются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это требует охвата логопедической службой значительной части детского населения.
Нарушения речи и других высших психических функций являются одной из наиболее часто встречающихся форм патологии среди детей, подростков и взрослых. Ими страдают до 12 процен¬тов населения. Среди дошкольников процент, стра¬дающих нарушениями высших психи¬ческих функций, в том числе речи, до¬стигает 20-25. Более чем у 30 процентов де¬тей в раннем возрасте...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• развитие речи ребёнка раннего возраста определяется быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка; речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающего мышления на первом году жизни ребёнка; собственно речевое общение формируется на втором году жизни, как правило, во втором полугодии;
• в раннем возрасте основной формой воспитательного воздействия является общение ребёнка и взрослого, следовательно, большое значение для развития речи ребёнка имеет семейное воспитание и собственная активность ребёнка в различных видах деятельности;
• под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи;
• нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какого-то более сложного речевого расстройства;
• основными причинами нарушений звукопроисхождения у детей с нормальным интеллектом и без выраженных отклонений в поведении являются следующие: нарушение слуха и слуховой дифференциации звуков речи; нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата; нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижность артикуляторных органов); неправильная речь окружающих ребёнка или недостаточное с их стороны внимание к его речи;
• система логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения делится на два этапа: подготовительный (развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата) и формирование произносительных умений и навыков (устранение неправильного звукопроизношения; развитие у детей умения...