Влияния успешности обучения на эмоциональную сферу в подростковом возрасте

В современном динамичном и постоянно меняющемся мире возникает необходимость переосмысления образовательных целей в направлении от парадигмы усвоения знаний, умений, навыков к формированию личности обучающегося. При этом образование личности заключается в развитии ее потребностей и мотивов, эмоциональной сферы. По мнению ведущих психологов (И.В. Дубровина, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, и др.), специальное целенаправленное исследование эмоциональной сферы как важнейшей характеристики личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний. Особую актуальность данная проблема приобретает в подростковом возрасте, так как, во-первых, • именно в этот период происходит самоопределение подростка, а во-вторых, как показывает психолого-педагогическая практика, в данном возрасте наблюдается снижение учебной мотивации. Кризисный период, который «... всегда связан с аффектом», по Л.С. Выготскому, характерный для подросткового возраста, знаменует собой усиление влияния эмоциональной составляющей психики на развитие подростка.
В последнее время активно развивается направление иссле¬дований, связанных, с одной стороны, с изучением закономерно¬стей овладения учащимися принципами построения учебной дея¬тельности (А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, В.В. Рубцов и др.), а с другой - соответствующие в связи с этим измене¬ния в личностном развитии и эмоциональных характеристиках подростков (В.М. Астапов, Л.И. Божович, С.А. Беличева, А.М. Прихожан и др.). Все эти исследования выполнены в контексте личностно-деятельностного подхода к обучению.
Несмотря на многочисленные исследования, вопросы взаимосвязи успешности учебной деятельности подростков с показателями эмоциональных характеристик в их единстве, остаются недостаточно решенными. Не исследован вопрос об эффектах различных образовательных сред в развитии положительного эмоционального отношения к учебной деятельности подростков. Немногочисленные исследования, во-первых, затрагивают...

Таким образом, изучив литературу по проблеме исследования, были сделаны следующие выводы:
• биологические аспекты подросткового возраста взаимосвязаны с психологическими особенностями поведения подростков; центральным новообразованием в подростковом возрасте является \"чувство взрослости\"; психосоциальная область развития подростка охватывает, с одной стороны, изменения Я-концепции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моделей поведения;
• основной особенностью мыслительной деятельности подростка является способность к абстрактному мышлению, развитие критичности мышления, формирование активного, самостоятельного, творческого мышления;
• как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности; особенностями мотивации являются увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости;
• эмоции обуславливают динамическую сторону познавательных функций; действия эмоций могут быть как усиливающими, так и понижающими успешность обучения;
• мотивация учебной деятельности, личность и самоотношение подростка совместно формируются в подростковом возрасте влияя друг на друга и проявляясь в учебной деятельности;
• эмоции связаны с потребностями человека, выполняют функции оценки и побуждения, в них представлено соответствие поведения человека и испытываемых им воздействий его основным потребностям, интересам и ценностям;
• в эмоциях представлено целостное отношение человека к миру, они тесно связаны с центральными личностными образованиями, самосознанием и личностной идентичностью, представляют собой основную мотивационную систему человека;
• эмоции входят в структуру каждого психического процесса, представляя тем самым единство эмоциональной и познавательной сторон интеллекта;
• тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и...