Ролевая игра в психодиагностике

Введение
Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы психодиагностики школьной дезадаптации младших школьников.
Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом научного внимания стали сравнительно недавно. Однако постепенно, по мере развития общественного образования, методологического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращаться также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выраженными отклонениями в развитии.
Известно, что в младшем школьном возрасте у ребенка ведущим типом деятельности остается игра. Ролевая игра как один из методов психодиагностики является актуальным для выявления проблем, связанных со школьной готовностью и школьной дезадаптацией детей.
Изучением проблемы школьной готовности занимались такие отечественные и зарубежные психологи, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, В. Е. Каган, Р.В. Овчаренко и др.
Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, в качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть эффективность использования ролевой игры для выявления проблем готовности к школе у младших школьников.
Объект – учебный процесс.
Предмет – ролевая игра как ведущий метод психодиагностики.
Цель – доказать эффективность ролевой игры как метода психодиагностики при выявлении адаптационных нарушений у младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по данной теме.
2. Охарактеризовать школьную дезадаптацию и готовность к школе как психологическое явление, выделить факторы школьной дезадаптации.
3. Охарактеризовать адаптационные нарушения младших...

Заключение.
Итак, в ходе теоретического и практического анализа литературы, можно утверждать, что наше предположение о том, что при диагностике сформированности школьной готовности целесообразно использовать ролевую игру как метод, выдвинутое в начале нашего исследования, подтверждено. Доказательством служат следующие выводы:
1. К числу факторов, приводящих к школьной дезадаптации, относят: несоответствие школьного режима и санитарных условий обучения; несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей риска, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции, конфликтные отношения в семье.
2. Источником адаптационных нарушений следует считать неадекватную возможностям ребенка школьную среду, те совокупные требования, которые она предъявляет к школьнику, неспособному ответить на эти требования без ущерба для себя.
3. Эффективность использования данных методов: тестирование, беседа, наблюдение, экспериментальное изучение, ролевая игра обеспечивает лишь применение их в совокупности.
При диагностике особое внимание уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер готовности и адаптации к школьной среде.
Данные наших теоретических исследований также нашли свое отражение в практическом плане. По результатам проведенного эксперимента мы выявили, что ролевая игра способствует выявлению конкретных черт сформированности готовности старшего дошкольника и младшего к школьному обучению.