Концепция А.С. Макаренко и его вклад в развитие педагогической науки

Сейчас, пожалуй, одной из важнейших задач педагогической науки является объективная оценка нашего прошлого педагогического опыта, самым значительным явлением которого является педагогическая система А. С. Макаренко. Вспомним: идеи Макаренко долгое время не признавались официальной педагогикой. Понадобились долгие годы борьбы за их утверждение в науке. Сегодня мы должны констатировать, что концепции Макаренко были приняты на вооружение в одностороннем виде, со значительным смещением акцентов вплоть до их искажения. Теперь, бла¬годаря проведенным в последние годы исследованиям, мы мо¬жем довольно определенно судить, как и почему это произошло. В 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП (б) «О педо¬логических извращениях в системе Наркомпросов». К этому мо¬менту педология сложилась как одна из педагогических наук, сделавшая предметом своего изучения возрастное развитие де¬тей. Постановлением, в котором, справедливости ради следует признать, верно, отмечались недостатки и ошибки в практиче¬ской работе педологов, педология была объявлена лженаукой, запрещено ее преподавание в педагогических учебных заведени¬ях, а педологические учебники были изъяты. Теперь можно сме¬ло утверждать: так произошла величайшая трагедия в истории педагогических наук в нашей стране. Педагогика с этого момен¬та стала «бездетной», за что потом ее часто упрекали. Но факт остается фактом: проблемы развития детей, становления лично-сти ребенка на долгие годы остались за пределами педагогиче¬ской науки. Именно это во многом определило односторонний подход к наследию Макаренко многих исследователей, и во многом — повлияло на «избирательное» отношение к системе Макаренко, когда те или иные ее части замалчивались, а другие подавались в искаженном виде.
Целью работы является рассмотрение педагогической теории А. С. Макаренко.
В задачи работы входит: анализ деятельности А.С.Макаренко и особо значимых положений в его педагогической теории.

Педагогика XXI века... Какой она будет?
Представить это достаточно подробно и в полном объеме не¬мыслимо. Да в этом и нет необходимости. Но некоторые призна¬ки ее видятся сегодня отчетливо и зримо.
Прежде всего, это будет наука о ребенке, его воспитании и развитии. Не какая-то особая наука «педология», а именно педагогика, опираясь на данные всех наук о человеке и обществе, о развитии живого в природе, будет изучать воспитание и развитие личности в единстве, станет, как о том мечтал великий Ушинский, педагогической антропологией. К этому выводу ведет нас понимание воспитания — предмета педагогики, которое высве¬тил для нас А.С.Макаренко. Теория развития личности, возраст¬ного созревания детей непременно станет фундаментом педаго-гического знания, а познание объективных законов воспитания и развития личности составит истинное могущество педагогиче¬ского знания. На этом пути педагогика из собрания субъективно выведенных принципов и правил воспитательной деятельности превратится в подлинную науку, изучающую и описывающую объективно-закономерные явления и факты, дающую им мате¬матически точные оценки.
Педагогика — наука опытная. Именно педагогический опыт является основным животворным источником и главным мето¬дом добывания знаний о воспитании детей и его законах, а так¬же точным критерием истинности этих знаний. Педагогика Макаренко рождалась не «в мучительных судорогах кабинетно¬го ума», как он сам говорил, а в самоотверженной борьбе за спасение беспризорных детей, за их лучшую жизнь. И нельзя забывать, что опыт есть единство теории и практики. Причем по мере развития и совершенствования теории ее удельный вес и значение в опыте нарастают. На этом пути научно-педагоги¬ческого решения практических задач воспитания и обучения будет развиваться и становиться все более практичной педаго¬гика XXI века.
Педагогика в своем развитии выйдет на технологический уровень. Традиционные отделы любой технологии — материало¬ведение и проектирование, производственные процессы и...