Применение технологии творческих мастерских на уроках английского языка в 3 классе средней школы

Введение

На современном этапе развития педагогических наук в центр внимания ставится не программа, а личность учащегося, его индивидуальность, самобытность, его личностное развитие, самооценка, неповторимый субъективный опыт. Этот переход к личностно-ориентированному образованию объясняется сменой ценностных ориентаций, произошедшей за последнее десятилетие в нашей стране, и выдвинувшей на первое место необходимость воспитания свободной, развитой и образованной личности. Современный человек должен быть субъектом не только социокультурной среды, но и собственного творческого развития. Связи с этим весь учебный процесс и каждая дисциплина в частности должны стать средством интеллектуального и культурного развития учащихся. Конкретная учебная дисциплина из цели превращается в фактор индивидуального развития ребенка.
Но следует заметить, что это возможно лишь при активном участии самих школьников в учебно-познавательном процессе, а, следовательно, при наличии у них потребности в приобретении определенных знаний, умений и навыков. Для формирования этой потребности учителя все чаще обращаются к коллективной учебной деятельности, включающей, как известно, и деятельность, и общение. Роль учителя при этом сводится к созданию оптимальных условий для целенаправленного социального и умственного развития школьников, обогащения знаниями и опытом, а так же к управлению этим процессом с учетом интересов самих учеников.
Наиболее эффективно использует новое положение учителя в сочетании с преимуществами коллективной учебной деятельности в малых группах технология педагогических мастерских, к которой все чаще и чаще обращаются педагоги ряда российских школ.
Таким образом, целью данного исследования является обоснование эффективности использования технологии творческих мастерских на начальном этапе обучения иностранному языку в средней школе.
Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать технологию творческих мастерских.
2. Изучить...

Заключение.

В результате проделанной работы была достигнута ее цель, а именно дано теоретико-практическое обоснование эффективности технологии творческих мастерских на начальной ступени обучения английскому языку в средней школе.
Для решения поставленных задач была дана характеристика данной технологии, ее основных принципов, алгоритма проведения. Был проанализирован опыт применения творческих мастерских при обучении иностранным языкам как в средней школе, так и в вузе.
Описание психолого-педагогических особенностей учеников начальных классов привело нас к заключению о том, что на уроках иностранного языка очень важно применение технологии эмоционального стимулирования, использование, в первую очередь, игрового стимула, который является одним из наиболее важных на данной ступени обучения, и одной из разновидностей которого является технология творческих мастерских..
Анализ УМК “Enjoy English” Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. и описание психолого-педагогических особенностей детей 9-10 лет доказали необходимость и правомерность использования технологии творческих мастерских в обучении иноязычному общению.
На основании полученных теоретических данных была проведена экспериментальная работа в 3 классе, в ходе которой была доказана правомерность выдвинутой рабочей гипотезы: использование технологии творческих мастерских в процессе обучения английскому языку стимулирует интерес учащихся к предмету, положительно влияет на их мотивацию, помогает творчески раскрыть свою индивидуальность. Но при организации урока-мастерской необходимо учитывать психологические особенности учеников начальных классов, тщательно отбирать материал и разрабатывать ход урока в соответствии со сформированностью их языковых навыков и умений, а также с индивидуальными особенностями учеников.