«Формирование коммуникативной компетентности педагогов»

ВВЕДЕНИЕ
Труд человека – условие существования общества. Человек явля¬ется главным элементом системы производительных сил. Как субъект труда человек осуществляет трудовую деятельность в определенных условиях и использует определенные средства. Для этого он должен быть подготовлен. В процессе общей подготовки адаптируются (от лат. Adaptation – приспосабливание) к труду внутренние условия, а в процессе специальной – внутренние средства деятельности.
Общество заинтересовано (должно быть заинтересовано) в высо¬ких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Через свои официальные институты (административные, экономические, идеологические, образовательные, здравоохранительные и т. п.), а так¬же через традиции и верования общество должно обеспечивать воз¬можности необходимого физического развития и состояния людей. Это зависит от индивидуального здоровья и обусловлено уровнем жизнеобеспечения, образом жизни, экологией. Психологическая наука и практика могут сыграть здесь очень важную роль, решая свои спе¬циальные проблемы в таких, например, сферах, как семья и брак, воспитание детей, здоровье, здоровый образ жизни, экологический менталитет и др. Однако важны не только физические возможности, но и готов¬ность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно по¬лезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовле¬творение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально – нравственных норм и императивов общества. Семья, различные институты общества, средства массовой информации призваны с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Педагогическая деятельность представляет собой обучаю¬щее и воспитывающее воздействие учителя на ученика,...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: мотивацию, цели, пред¬мет, средства, способы, продукт, результат. Наряду с учебной деятельностью она является составляющей образовательного процесса. Такое единство этих двух видов деятельности предполагает сходство между ними в предмете, продукте и результа¬те, поскольку единый процесс направлен на одну область. Раз¬личие между педагогической и учебной деятельностью в этом отношении состоит в том, что учебная деятельность направле¬на на самосовершенствование ее субъекта, а педагогическая – на совершенствование учащегося, т.е. другого человека. Субъектом педагогической деятельности является педагог. Педагог должен прежде всего обладать сформированной коммуникативной компетенцией. Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них. Коммуникативная компетентность подразумевает готовность получать в диалоге необходимую информацию; представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к религиозным, этническим, профессиональным, личностным ценностям; знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.
Формирование коммуникативной компетенции педагогов мы проводили в форме социально – психологического тренинга. Социально – психологический тренинг принадлежит к так называемым активным методам групповой психологической помощи. Человек не всегда в состоянии осознать, самостоятельно проанализировать, а тем более устранить причины своих коммуникативных затруднений. Здесь приходит на помощь группа во главе с тренером....