Природоведческие представления у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Природа отличается необычайным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Человек всегда учился у живой природы. В век бионики и космических полетов его интерес к живому возрос неизмеримо. Немало полезных секретов поведали людям не только отдельные организмы, но и их содружества. Из пристального знакомства с дружественными сообществами разных организмов ребенок может узнать много интересного, например, как возникли такие сообщества, при каких условиях достигается их наивысшая продуктивность, всегда ли для такого сообщества вреден паразитизм, связан ли биологический прогресс с изменением соотношения между конкуренцией и взаимопомощью. Многообразие форм живой природы, имеющееся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и является важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире. Дошкольный возраст ребенка является сензитивным периодом формирования познавательной активности и усвоения представлений о природе. Одним из основных средств эффективного развития представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста являются художественные произведения для детей М.М. Пришвина, В.В. Бианки, Е.А. Чарушина.
Исследованием проблемы развития представлений о природе средствами познавательной активности в ракурсе овладения дошкольниками представлениями о природе занимались Л.В. Занков, Г.Я. Трошин, К.Д. Ушинский, Леушина и многие другие.
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что на современном этапе развития существует острая практическая необходимость определить эффективные методы и средства развития познавательной активности на занятиях по ознакомлению с окружающей природой, которые...

Заключение

На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Обзор ряда отечественных про¬грамм экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов, понимание ими экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения чело¬вечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А этого не достичь без интенсивного экологического образования всех людей, начиная с дошкольного детства.
- За последнее время были созданы программы двух типов — комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних — немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства обра¬зования РФ и получили его одобрение. К числу таких комплекс¬ных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Ис¬токи», «Детский сад — дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ — «Семи¬цветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».
- Все программы ориен¬тированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная мо¬дель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллек¬туальных и художественных способностей ребенка.
- В программе по развитию представлений о природе в старшей группе детского сада сформулирована специфика развития природоведческих представлений у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
- Эффективными методами развития представлений о природе являются такие группы методов, как наглядные методы, рассматривание картин, дидактические сюжетные и предметные картины, практические методы. дидактические игры, игры-занятия, подвижные игры, творческие игры,
-...