Формирование эмоцианально- волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

Введение

Актуальность данной проблемы заключается в том, что у детей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность. На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым дети с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта. Проблема эмоционального развития детей по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций – когнитивного и мотивационного. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие.
На разных этапах развития данной проблемой интересовалось немало отечественных и зарубежных психологов. Среди них В.М. Слуцкий, Филиппова Г.Г., Бреслав, Кошелева и др., которые рассматривают вопрос о формировании эмоционального благополучия ребенка в зависимости от типа отношений к нему взрослого; рассматривают положения о том, что оценочное мнение воспитателей является необходимым для формирования адекватной самооценки и как следствие эмоционального благополучия детей и многие другие.
Объект – эмоционально-волевая сфера старшего дошкольника с нарушением интеллекта.
Предмет – особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольника с нарушением интеллекта.
Цель исследования - определение уровня эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и их отличие от детей с нормальным развитием интеллекта.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда...

Заключение
На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Незрелость в эмоциональной сфере в дошкольном возрасте ещё резче проявляется в старший дошкольный период, когда перед ребёнком ставят¬ся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности. Старший дошкольный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ре¬бенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в до¬школьном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе.
Экспериментальная работа по изучению особенностей эмоционально-волевой сферы детей проходила на базе ДОУ № 1901 и ДОУ № 2251 г. Москвы. Эксперимент длился 3 месяца. В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста: 25 детей с нормальным развитием (ДОУ 2251) и 25 детей с нарушением интеллекта - олигофрения легкой степени (ДОУ № 1901). Анализ диагностики эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта и с нормальным интеллектуальным развитием показал, что по всем методикам показатели произвольности выше у испытуемых с нормальным речевым развитием, а в среднем - 23% детей с нарушением интеллекта (почти четверть испытуемых этой группы) по всем методикам показали низкий уровень развития. Из сказанного следует, что в целом эмоционально-волевая сфера детей с нарушением интеллекта недостаточно развита и требует интенсивного формирования.
После проведения коррекционно-развивающей работы были выявлены следующие результаты: у детей с нарушением...