Взаимосвязь самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста из сельской местности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения личностной и ситуативной тревожности ребенка.
Младший школьный возраст является важным этапом личностного развития и наибольшую роль в данной развитии играет не только семья, взаимоотношения с самыми близкими для ребенка людьми – родителями, но и школьный коллектив.
Младший школьник становится особенно восприимчивым к оценке взрослым своих успехов, для него по-прежнему важным остается и мнение сверстников. Ситуация успеха в учебной деятельности младшего школьника на долгие годы школьного обучения может определить общее отношение ребенка к учению, влиять на его самооценку.
Следовательно, в изучении формирования «позиции школьника», учебной мотивации необходимо учитывать и взаимосвязь самооценки и факторов развития тревожности младшего школьника.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И.Айдарова, А.К.Дусавицкого, А.К.Маркова, Ю.А.Полуянова, В.В.Репкина, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и др.).
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети приходят в школу не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.. В этом случае знание педагогом и психологом закономерностей становления личности школьников поможет своевременно выявить и скорректировать неблагоприятные особенности адаптации школьника к коллективу сверстников и к самому процессу обучения в школе.
Среди значимых личностных черт младшего школьника особое место занимает личностная тревожность, связанная с освоением нового вида деятельности – учебы. Актуально внимание исследователей к такой устойчивой личностной особенности как тревожность....

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает анализ теоретического исследования проведенного в рамках данной работы, под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе.
Актуальность задачи изучения взаимосвязи уровня тревожности и самооценки младшего школьника определяется требованиями образовательной практики. Адекватный уровень самооценки и тревожности учащегося способствует формированию мотивации учения, а также происходит наиболее полная самореализация и развитие личности ребенка.
Тревожность как эмоциональное состояние в условиях перехода ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).
В ходе формирования отношения человека к миру и своему месту в этом мире формируется его самооценка. Самооценка формируется на основе осознания личностью своего соответствия принятым в обществе требованиям, на основании сознания своего собственного «я» как активного, деятельного начала, а также путем осознания своих психических свойств и качеств и в рамках определенной системы социально-нравственных самооценок.
Тревожные дети – это обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. В рамках теоретических исследований показана взаимосвязь личностной тревожности и негативными вариантами формирования самооценки младшего школьника.
В рамках эмпирического исследования проведен анализ уровня тревожности младших школьников. Результаты показывают, что общий показатель тревожности по всей выборке соответствует среднему уровню выраженности. В наибольшей степени у...