Диагностика обучения

Современный этап развития образования в России ха¬рактеризуется кардинальными изменениями в системе подготовки учащихся. Гуманизация образования направлена на интеллектуальное, эстетическое и нравственное раз¬витие личности, повышение уровня образованности, что является важным условием для дальнейшего личностного становления. Решение этих задач предполагает внедрение новых образовательных технологий, обнов¬ление организационных и методических форм активизации эвристического потенциала учащихся: дидактических игр, дискуссий, тестов, заданий и упражнений для контроля и самоконтро¬ля, рефератов.
Одним из важнейших направлений реформирования системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. Важность изучения результатов обучения ещё с начала развития научной педагогики подчёркивали известные зарубежные и отечественные исследователи (Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Значение, место и функции диагностики учебных достижений рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, М.С. Бернштейна, К.М. Гуревич, К. Ингенкампа, О.Ф. Э.А. Красновского, Н.Ф. Талызиной и других.

Таким образом, анализ показал, что:
• диагностирование знаний и умений учащихся понимается как процесс педагогической деятельности, который включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий; целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью; контроль знаний и умений входит в объём понятия диагностика обучения; дидактической функцией диагностики является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях; важнейшими принципами диагностирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность);
• контроль знаний представляет собой довольно слож¬ную структуру, которая подразделяется на несколько уровней; способы действий учителя и учащихся, направленные на получение диагностической информации об эффек¬тивности процесса обучения, называются методами кон¬троля знаний; самыми распространенными методами контроля зна¬ний являются: письменный и устный опрос, ежедневная проверка домашнего задания, контрольная работа, тести¬рование и другие;
• тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях; оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса;
• педагогический тест - это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний, и навыков на той или иной области содержания;
• содержание педагогического теста определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития...