Работа педагога-психолога по адаптации детей младшего подросткового возраста к обучению в средней школе при переходе на многопредметное обучение по системе Л.В. Занкова

ВВЕДЕНИЕ

Тема адаптации школьников всех возрастов приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обуче-ния складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования не только к психи-ческой конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его лич-ности, прежде всего к ее социально-психическому уровню. В условиях пре-дельной нагрузки и перегрузки велика вероятность возникновения дезадапта-ции. При этом и с поступлением в школу, и с переходом ребенка из низшего звена на более высокую ступень образования эта дезадаптация только усилива-ется.
При переходе детей младшего подросткового возраста на многопредмет-ное обучение составляющими возможной дезадаптации могут быть как лично-стные проблемы ребенка, так и проблемы, возникающие на основе новых усло-вий обучения.
Исходя из вышесказанного, можно считать тему данной работы актуаль-ной для состояния современной системы образования.
Принимая во внимание тот факт, что значительная часть семей учащихся относится к функционально несостоятельным, по разным причинам не справ-ляющимся с задачами воспитания, то становится ясно, что роль школьных пси-хологов и педагогов в профилактике и коррекции школьной дезадаптации явля-ется приоритетной.
Причины школьной адаптации и дезадаптации рассматривали многие пе-дагоги и психологи: К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.Г. Лускано-ва, А.А. Спиваковская, С. Раттер, Е.В. Каган, Б.Н. Алмазов, Л.С. Славина, И.М. Крохин, К. Роджерс, А.А. Бодалев, Р. Бернс, В.В. Рыжов и другие. В качестве таковых назывались: низкий уровень психологической готовности ребенка к школе, соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболе-ваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем; дисгармоничность семейного воспитания; низкий социальный ста-тус ребенка.
Следует отметить, что каждый случай дезадаптации уникален и требует от специалистов...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Очень много говорится о готовности к обучению первоклассников. Раз-работаны специальные тесты, позволяющие эту готовность диагностировать. Это обосновано, потому что начало школьного обучения – серьезный момент в жизни любого человека и важно, чтобы этот шаг он совершил во всеоружии, поскольку от уровня сформированности готовности к школьному обучению за-висит весь процесс учения.
Но ведь в жизни каждого ученика бывает и другой важный момент – пе-реход к обучению в средней школе – в 5-м классе. И не каждый ребенок с лег-костью переходит на эту качественно новую ступень обучения.
В результате исследования выявлены показатели, по которым можно су-дить, насколько ребенок готов к учебе в 5-м классе.
Такими показателями являются:
- достаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности, позволяющая ребенку успешно усваивать программный материал;
- произвольность – как способность нестандартно и креативно мыслить и само-му управлять своим поведением;
- рефлексия – как осознание своих действий и формирование на этой основе адекватной самооценки;
- понятийное мышление - как основа для дальнейшего усвоения знаний и уме-ния использовать их самостоятельно;
- готовность к установлению других, более “взрослых” взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Причины школьной дезадаптации рассматривали многие педагоги и пси-хологи: К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Н.Г. Лусканова, А.А. Спи-ваковская, С. Раттер, Е.В. Каган, Б.Н. Алмазов, Л.С. Славина, И.М. Крохин, К. Роджерс, А.А. Бодалев, Р. Бернс, В.В. Рыжов и другие. В качестве таковых на-зывались: низкий уровень психологической готовности ребенка к школе, сома-тическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в до-школьный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учите-лем; дисгармоничность семейного воспитания; низкий социальный статус ре-бенка.
Во второй главе мы провели методики для исследования педагогической запущенности детей младшего школьного...