Преемственность в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников

В настоящее время приходится констатировать отсутствие системы экологического образования на федеральном уровне, что естественным образом способствует многочисленным попыткам создания системы экологического образования на региональном уровне, в том числе в Пермском крае.
Приоритетной целью экологического образования (включая воспитание) и просвещения является формирование экологической культуры населения, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры, способствующей здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности региона и каждого человека.
В Пермском крае продолжает развиваться система непрерывного экологического образования, созданная одной из первых в России в 1991 г. Основы экологического образования формируются в системе образовательных учреждений.
В области действует сеть дошкольных учреждений, занимающихся экологическим воспитанием (59 детских садов). Длительное время специалисты дошкольных образовательных учреждений области работают по комплексным федеральным программам, содержащим экологизированные разделы по ознакомлению с природой: «Детство», «Истоки», «Радуга», «Школа-2100», а также авторским программам «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Мы земляне» Н.Н. Вересовой и др. Большую работу по этому направлению проводит кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета А. М. Федотова. Она является автором программы «Пермский край - мой родной край» [4].
Следующим этапом непрерывного экологического воспитания является школьное экологическое образование. 209 школ области занимаются экологическим образованием, через реализацию образовательных программ, проведение кружков, факультативов, организацию научных обществ учащихся и т.п. В последнее время, на фоне развития информатизации общеобразовательных учреждений, идет поиск новых...

Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемы преемственности в экологическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста можно сделать следующие выводы:
• элемен¬тарные экологические знания являются основой для вос¬питания осознанно правильного отношения к природе, основой для воспитания культуры чувств и культуры поведения;
• экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии; экологическое образование дошкольников можно рассматривать как формирование на основе экологических знаний береж¬ного и заботливого, осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении детей;
• в старшем дошкольном возрасте накопление знаний, расширение личного пове¬денческого и оценочного опыта способствуют углубле¬нию нравственных представлений; в период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры; формирование системы экологических знаний сле¬дует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмо¬ционально-положительного отношения к природе, кото¬рое должно проявляться в активной деятельности;
• важнейшими средствами и методами экологического воспитания младших школьников является систематическое, педагогически организованное общение с природой, систематический природоохранный труд и соответствующая игровая деятельность; методы экологического воспитания ориентированы на накопление детьми опыта эмпатийного взаимодействия с объектами природы, упражнение их в нравственных поступках по отношению к ней на основе гуманистических эстетических чувств, морально-правового и оценочного отношений, также на формирование их природоохранных знаний, умений, навыков, привычек;
• под преемственностью следует пони¬мать, с одной стороны, необходимость ус¬тановления взаимосвязи между различными этапами развития лич¬ности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, с...