Процесс обучения в вузе

Взаимодействие учащегося, педагога и предмета изучения осуществляется под воздействием огромного числа различных факторов. В результате происходят качественные изменения процесса обучения, как положительно, так и отрицательно влияющие на достижение поставленной дидактической цели. Поэтому важно соответствующими изменениями управлять, иерархически упорядочивая компоненты процесса обучения. Такое структурирование необходимо осуществлять в рамках личностного подхода, в соответствии с которым предполагается отношение к личности учащегося как к неповторимой индивидуальности, создание благоприятных условий для ее развития, самоопределения и самореализации через образование. Этот подход отражает суть современной педагогической концепции, реализация идей которой требует пересмотра целей и ценностей образования, содержания и методов обучения, т.е. формирования личностно ориентированных систем обучения и воспитания. Их разработкой и анализом занимались многие ученые: К.Роджерс, И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Н.А.Алексеев и др.
Воплотить их идеи в реальной педагогической практике невозможно без специального структурирования процесса обучения, позволяющего упорядочить его дидактические структуры таким образом, чтобы создать условия для развития и самореализации личности учащегося. Такое упорядочение предусматривается в рамках развивающих систем обучения (Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, Л.В.Занкова и др.). Однако их специфика сужает границы применения соответствующих подходов к структурированию учебного процесса. В вузе, как правило, оно осуществляется на основе традиционного подхода, который недостаточно ориентирован на развитие личности студентов, овладение профессиональными качествами. В этой связи становится актуальной проблема разработки специальных подходов к структурированию вузовского обучения, обеспечивающих его личностную направленность.

Уровень разработанности различных подходов к изучению процесса обучения (анализ логической структуры учебного материала, учебной деятельности студентов, организационных форм учебного процесса и др.) не удовлетворяет современную педагогическую теорию и практику, т.к. не раскрывает механизмы обеспечения личностной направленности за счет гармонизации образовательных и развивающих структур с учетом специфики вузовского обучения.
В качестве теоретических начал дидактического структурирования процесса обучения предлагается:
- представление процесса обучения в вузе как многоуровневой иерар¬-хической системы, определяемой: общими закономерностями позна¬-
вательной деятельности, личностно ориентированной дидактической
концепцией, спецификой учебного процесса высшей школы и особенностями профессиональной подготовки студентов;
- структурирование процесса обучения на основе его соотнесения с целями обучения в педагогическом вузе и фиксирования определенной последовательности личностнозначимых и профессионально ориентированных элементов;
- понятие комплексного структурирования процесса обучения как ие¬-
рархического упорядочивания основных компонентов (стимулирующе-мотивационного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного, рефлексивного) и установления интегративных
взаимосвязей между ними;
- характеристики структур вузовского занятия, учитывающие иерархию уровней функционирования психики студентов и методов познавательной деятельности;
- характеристики личностно ориентированных компонентов, определяющих качественное содержание дидактических структур учебного процесса.