Новые методические системы формирования каллиграфического навыка первоклассников

В последнее время в методике русского языка особенно актуальной явля-ется проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному пись-му, так как возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогиче-ские.
Письмо для поступающих в школу детей – очень сложный процесс, тре-бующий непрерывного, напряженного контроля. При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым учебным нагрузкам.
Графические навыки относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую, либо в спортивную деятельность, графические навыки письма свя-заны с учебной деятельностью человека и обслуживают процессы письменной речи. В этом заключается специфика и сложность их формирования.
Объект исследования – формирование каллиграфического навыка перво-классников.
Предмет исследования – применение методических систем формирования каллиграфического навыка первоклассников.
Целью исследования является проследить способы применения методи-ческих систем формирования каллиграфического навыка в теории и практике начальной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследо-вания.
2. Выявить психофизиологические и педагогические основы обучения письму.
3. Изучить методические аспекты проблемы формирования каллиграфи-ческих навыков первоклассников
4. Проанализировать применение методических приемов формирования каллиграфического навыка первоклассников в практике начальной шко-лы
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической ли-тературы, обобщение результатов экспериментальной работы;
2. Эмпирические: наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез.
Базой исследования послужила абаканская средняя общеобразовательная школа №25, 1 «А» класс.

Формирование письменных навыков начинается, по мнению психологов и физиологов, значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкла-дывает ребенку в руку ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трех-летнем возрасте дети берут в руку карандаш или ручку и чертят на бумаге пря-мые линии или каракули, не контролируя, не направляя зрением свою руку. Это и служит основой, психофизиологической предпосылкой для формирования письма.
У первоклассников, как отмечают физиологи, слабо развиты мышцы ру-ки, не закончено окостенение костей запястья и фаланги пальцев, отмечается низкая выносливость к статистическим нагрузкам, нервная регуляция движений является несовершенной. Все это определяет чрезвычайную сложность овладе-ния навыком письма для ребенка 6-7 лет и, следовательно, требует строгого нормирования объема письменной работы, соответствия методических требо-ваний при обучении письму возрастным возможностям ребенка.
Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обуче-ния письму дети сосредотачивают свое внимание на множестве деталей, харак-теризующих пространственную ориентацию движений и графическую пра-вильность их выполнения: соотношение букв, расстановка их по линии письма, пропорциональность, протяженность, наклон. Сосредоточенное внимание детей к графике письма, выписывание каждого элемента в отдельности, длительные паузы, часто превышающие само время выполнения графического элемента или буквы, чрезвычайная медленность письма, неустойчивость графических форм, структуры движений и мышечных напряжений – таковы характерные черты письма первоклассников на начальном этапе формирования навыка. По-этому при обучении детей письму учитель должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Это особенно важно и требует от учителя глубоких психологических знаний.
При обучении детей письму также очень важны и методические знания учителя. В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и...