Мотивы учебной деятельности младших школьников

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы
целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития
у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации
вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе
формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который
предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной,
уважительной к личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и
субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических
приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения
ученика.
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации
развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого
опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

В завершении данной работы можно сделать следующие выводы:
1. Мотивация является важным фактором успешной учебной деятельности младших школьников. Как правило, учебная деятельность ребенка
побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в
определенном соотношении между собой.
2. Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем
учиться хорошо, отлично.
3. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше
знать», «на уроке интересно».
4. Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более
того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты
выходят на первый план.
5. Хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить
образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития
школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.