Учебная ситуация как способ организации эффективного взаимодействия

Проблема взаимосвязи обучения и развития – одна из самых фундаментальных проблем психологии. За этой проблемой скрывается решение
такого философского вопроса, как соотношение бытия и сознания. Сторонники приоритета бытия ставят развитие человека в зависимость от
условий материальной жизни: «бытие определяет сознание».
Для психологии развитие человека в детстве ясно, что материальное производство, условия жизни отступают на второй план перед устным
словом учителя, перед письменным словом в книге. Развитие в школьные годы обеспечивается в первую очередь убедительным словом,
взаимосвязь обучения и развития основывается не на производстве материальных благ, а на словесной передаче учителем и усвоении
учащимися научных положений, мыслей, идей, фактов, лишь подкрепленных затем так называемой практикой, которая имеет иное
предназначение, нежели обозначенное в ее философском толковании.
В истории были попытки вывести материальное производство в ведущий фактор и тем самым обеспечить образование, обучение, воспитание и
развитие детей. Но в целом история образования показывает, что развитие детей в школьные годы протекает по своим законам, хотя главным
средством при этом все же остается слово.
В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет также древнюю историю. Вначале педагогам представлялось, что развитие детей
происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу
своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин «воспитание»
включает и обучение).
Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский
последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача
дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и...

Основное условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и совместной
деятельности практических психологов с учителями школ. Важно при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и
личностно значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая
признанное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила необходимой методологической
проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития. Тем не менее ученые работают, вовлекают в орбиту своего влияния
учителей практиков. Некоторые из них видят задачи развития детей в идентификации человека в культуре, возрождающихся традициях русской
культуры.
Е.В. Бондаревская видит возможность развития человека в детские годы через такое образование, которое своей фундаментальной задачей
будет считать:
1) вооружение подрастающих россиян знаниями базовых основ русской культуры и формирование у них мотивации к саморазвитию в мире
русской культуры;
2) развитие в каждом ребенке исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;
3) формирование национального самосознания;
4) воспитание черт русского национального характера, развитие самобытности каждой личности;
5) формирование нравственных оснований и умений, необходимых для воспроизводства различных элементов русской культуры в
жизнедеятельности учащихся, в школе, семье, в самостоятельной жизни.