Пути развития познавательной активности младших школьников на уроке при использовании аудиовизуальных средств

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике обучения младшего школьника,
что обуславливает введение новых информационных технологий обучения в начальной школе. Как показывает опыт работы, использование
нетрадиционных педагогических технологий (в том числе мультимедийных) вызывает у младшего школьника интерес к обучению, который затем
становится потребностью к углублению и расширению знаний, а это способствует активизации познавательной деятельности.
Активизация познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе является большой и комплексной проблемой в современной
теории и практики, как педагогики, так и психологии.
В современных условиях одной из важнейших социально-педагогических задач является воспитание познавательной активности учащихся.
Данная проблема во все времена находилась в сфере внимания педагогической, социологической и философской мысли.
Значительное влияние на теоретическое и практическое решение названной проблемы оказали работы М.А. Данилова, Б.П. Есипова,
И.Я.Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Важное значение в понимании сущности познавательной активности и самостоятельности и средств ее формирования имеют исследования
проблем развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.Б. Ительсон, С.Г. Костюк, Д.Б. Эльконин);
совершенствования методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев.
Хорошо известно, насколько сложна и объёмна учебная программа начальных классов и как порой трудно ребёнку её осваивать. Но помимо
умений и навыков чтения, письма счёта весьма важно развивать у ученика познавательные учебные способности - восприятие, память,
внимание, мышление, речь. Эти способности можно объединить в понятие...

По мнению отечественных и зарубежных специалистов в области медиаобразования, процесс усвоения современными школьниками
определенной системы знаний, норм и ценностей в большой степени происходит, именно через аудиовизуальные носители информации,
которые являются источником самой актуальной и разнообразной информации: познание мира, других стран, всех явлений, с которыми
подрастающее поколение сталкивается.
Важно подчеркнуть, что экранные медиа, несомненно, выделяются среди других носителей информации и продолжают занимать довольно
значительное место в досуге современного школьника, благодаря специфическим возможностям.
Во-первых, возможность индивидуального общения с экраном, учащийся может выбрать интересующую его DVD-, видеокассету, в любой
момент остановить изображение, вернуть действие фильма назад, т. е. использовать все те преимущества, которые имеет процесс чтения
книги.
Во-вторых, возможность влиять на ход (и варианты) действия интерактивного видео с помощью кнопочного пульта управления, соединенного с
компьютером и несколькими проекционными аппаратами (мультимедиа). Интерактивные мультимедийные средства позволяют школьнику
программировать и создавать пространственно-временную реальность экрана, динамичные, зрительные образы средствами мультипликации
(анимации), монтажа кадров, взятых из игровых, документальных, научно-популярных и учебных фильмов. Другими словами, самым
непосредственным образом включиться в неконтактное информационное взаимодействие, «войти и присутствовать» в реальном времени в
представленном «экранном мире», причем учащийся сам активно вмешивается и создает видеоряд, что является абсолютно беспрецедентным
до сих пор.
В-третьих, возможность видео-, цифровой съемки не требует в отличие от киносъемки громоздкой системы проявления пленки, печатания
копий, синхронизации звука и т. д. Видео-, цифровая съемка теоретически доступна каждому, её результаты можно тут же увидеть на экране
телевизора или монитора....