Гендерная избирательность в материнском и отцовском отношении

Этапы становления и развития советской детской психологии неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в
нашей стране в 1917 году. Как бы ни относились к тому, что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и
новизне задач, возникших во всех областях жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса, «нуждалась в титанах и которая
породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености». В психологии такой личностью стал Л.С. Выготский.
Он строил теорию развития сознательной личности ребенка «в обстановке всеобщей революции» и само его учение было «насквозь
революционным». Революционными были жизнь и творчество многих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: «Времена не
выбирают, в них живут и умирают».
Вся научная деятельность Л.С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти «от чисто описательного, эмпирического и
феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он ввел новый – экспериментально-генетический метод исследования
психических явлений, так как считал, что «проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка».
Л.C. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника,
формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка.
Заслуга Л.С. Выготского состоит в том, что он первым ввел исторический принцип в область детской психологии. «До сих пор, - писал Л.С.
Выготский, - еще многие склонны в ложном свете представлять идею исторической психологии. Они отождествляют историю с прошлым.
Изучать нечто исторически означает для них изучать непременно тот или иной из фактов прошлого. Изучать исторически что-либо – значит
изучать в движении. Это и есть основное требование диалектического метода».
В многочисленных исследованиях А.В. Запорожца, А.Н....

Детская психология – молодая наука. На протяжении одного столетия своего существования она создавалась трудами выдающихся ученых, и
ее современное состояние отличает подлинная зрелость. Однако, несмотря на большое количество талантливых, творческих, самобытных
ученых, тем не менее людей масштаба З. Фрейда, Ж. Пиаже или Л.С. Выготского сейчас нет. Во всяком случае всемирной известности и
признания вновь возникающие концепции детского развития еще не получили.
Но нельзя сказать, что детская психология остановилась в своем развитии. В настоящее время многие психологи заняты изучением и
описанием эмпирических фактов, которые не укладываются в рамки классических концепций и побуждают к их пересмотру. Все больше
исследователей склоняются не к противопоставлению различных подходов к исследованию психики ребенка, а к их синтезу.
Выход за рамки лаборатории, многочисленные попытки применить известные теории на практике сопровождаются трудностями в решении
жизненных вопросов, что влечет за собой снижение интереса к теории. Общие тенденции современной науки, когда сиюминутные,
прагматические вопросы отодвигают на второй план фундаментальные исследования, не миновали и детскую психологию.
Классическую детскую психологию на протяжении всего периода ее становления интересовали общие закономерности психического развития
любого ребенка, независимо от его индивидуальности. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного
субъекта и проявляют особый интерес к различиям между детьми.
В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации,
познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и
профессиональных группах, их влияние на психическое развитие ребенка.
Возрастающий интерес к личности поднимает новые проблемы – изучение обиженного ребенка и оказание...