Общая характеристика личностных качеств педагога

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин
«педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло,
искусство. Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его,
направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их
педагогов.
Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие
свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства педагога были определены им как
основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя»
и «личный учительский талант».
Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по
данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими
дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство –
субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Второе включает и
педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным
творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
Наряду со «специальными» свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные –
«нравственно-волевые» свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к
слабым...

В ходе исследования установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:
- гуманистическая и методическая центрация, потребности в самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над
экстернальностью;
- профессиональная компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная адаптивность;
- профессионально важные качества: социальный интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;
- психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.
Какие же выводы можно сделать, основываясь на результатах исследования личности и деятельности педагога профессиональной школы?
1. Важным условием достижения социально-экономических целей обновления общества является опережающее профессиональное
образование. Обеспечение опережающего характера образования возможно при условии перехода к личностно ориентированному обучению.
2. Психологическая структура деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями; педагогическое
взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия,
применение которых зависит от условий выполнения действий и операций. Тематическим ядром (центральным звеном) деятельности
педагога является личностно ориентированное педагогическое общение.
3. Профессиональные функции, содержание деятельности педагога детерминируют его профессионально важные характеристики, ключевые
квалификации и ключевые компетенции.
4. Анализ содержания профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три уровня ее реализации: виды
деятельности, типовые задачи, профессионально-педагогические умения.
5 Утверждение личностно ориентированного обучения в системе профессионального образования предъявляет к педагогу новые требования.
Важным условием становления педагога-фасилитатора и...