Изучение личности ученика в учебном процессе

Все больше учителей-предметников осознает сегодня, что только через воспитание личности ученика можно по-настоящему решить задачи
обучения. И это не случайно. Ведь хорошо известно, что школа является своеобразным зеркалом общества, и те перемены, которые происходят
сегодня в нашей стране, не могут не отразиться на переосмыслении стратегии и тактики школьного обучения.
Учитель, как отмечал А.С. Макаренко, осуществляет «проектирование личности». Значит, и в учебном процессе средствами своего предмета
учитель должен найти те условия, при осуществлении которых «проектирование личности» будет осуществляться целенаправленно и
осознанно. Для этого необходимо, прежде всего, ясно представить себе конечную цель «проектирования» (что хочет учитель сформировать в
ученике) и исходные данные (каков ученик сегодня).
Личность всегда неповторима. В работах ученых, исследующих проблемы творчества и индивидуальные особенности личности, можно найти
примеры, иллюстрирующие удивительный факт: в решении одной и той же творческой задачи успеха достигают совершенно разные ученики. У
одного – невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого – средние способности, но велики побудительные силы
поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной
деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее
качествами. Однако, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного
ученика.
Направленность личности школьника, изучение его гуманных проявлений – это целостный, противоречивый и весьма неоднородный процесс,
предполагающий высокий уровень профессиональной компетентности учителя и его соответствующие ценностные ориентации.
Важное место занимает проблема диагностики в учебном процессе. В связи с этим разработан комплекс...

Изучение личности ученика педагогом, родителями, воспитателями строится индивидуально. Своеобразие личности, ее генетические данные,
способности, интересы и склонности, опыт обучения, общения, самопознания могут быть поняты только в контексте реальной
жизнедеятельности.
Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных
характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик
можно выделить следующие:
1) отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;
2) характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика
и учителя друг к другу; учащихся между собой;
3) способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.
Исходя из этого, рассмотренные диагностические методики можно разделить на три группы. Причем, учитывая двусторонность учебного
процесса как взаимосвязь деятельности ученика и учителя, в методиках предусмотрена взаимосвязь самооценки ученика, а также методики,
позволяющие учителю объективно оценить мнение ученика о себе, его притязания и в условиях реальных учебных ситуаций наблюдать
реальное поведение и действия ученика.