Экспериментальная работа по устранению предпосылок речевых нарушений детей третьего года жизни

В настоящее время остаются нераскрытыми многие вопросы, связанные с изучением предпосылок речевых нарушений. В практике
работы логопедов при выявлении речевых нарушений чаще всего используются традиционные логопедические приемы, что не всегда дает
необходимые результаты.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяют необходимость коррекции нарушений речи у детей в
состоянии со стимуляцией развития всех сторон, сенсорных и психических функций, осуществления тем самым формирование речи как целой
психической деятельности.
Речь – это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком
индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей
как отечественных, так и зарубежных.
В.П.Вахтеров [9] – первый в России – предпринял попытку дать на основе собственных наблюдений целостную картину развития речи ребенка.
Его последователями стали М.П.Феофанов, Н.И.Жинкин [13], И.О.Синица. Проблемам развития детской речи было уделено большое внимание в
работах Л.С.Выготского [8], Д.Б.Эльконина [53, 54, 55], Ф.А.Сохина [43], А.Н.Гвоздева [10] и других психологов и лингвистов. Большой вклад в
разработку теории и методики развития речи детей внесли Е.Н.Тихеева [45], Е.А.Флерина, О.С.Ушакова [48, 49].
Система логопедического воздействия при устранении предпосылок речевых нарушений имеет комплексный характер: коррекция
звукопроизношения происходит с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико – грамматической стороны речи и связного
высказывания.
В логопедической теории и практике мало изученными являются вопросы симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у
детей, недостаточно разработаны методы дифференциальной диагностики; отсутствуют оптимальные методы коррекции.
Мы предлагаем дифференцированную логопедическую работу, которая может способствовать выявлению и преодолению...

Речь является необходимым компонентом современного общества. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы,
определенной для каждого возрастного этапа.
С целью предупреждения нарушений голоса в детском возрасте необходимо проводить профилактические мероприятия. Их
проведение является задачей фониатров или отоларингологов и логопедов, а также специалистов по вокалу и сценической речи, которые
должны целенаправленно разъяснять правила гигиены голоса родителям, воспитателям детского сада, учителям; приучать детей
разговаривать спокойно и тихо в соответствии с ситуацией, избегать чрезмерно громкой речи и пения, петь с учетом диапазона детского
голоса. Следует запрещать детям всякого рода шум, крик, визг, громкий разговор. Родители и воспитатели должны создавать образцы речи для
подражания, т. к. эффективность коррекционной работы зависит от личного окружения ребенка. А при проявлениях симптомов дисфонии у
ребенка (охриплость, осиплость и др.) родителям необходимо обратиться к врачу-отоларингологу или фониатру. Работа по коррекции и
профилактике нарушений голоса у детей должна начинаться в ранние сроки и проводиться комплексно.
При написании данной работы мы опирались на исследования различных психологов, педагогов, логопедов и других специалистов.
Проведенная экспериментальная работа по выявлению и устранению предпосылок речевых нарушений у детей раннего возраста
позволяет сделать следующие выводы. На констатирующем этапе эксперимента дети контрольной и экспериментальной группы показали очень
низкий уровень речи, который позволил говорить о предпосылках речевых нарушений. В ходе формирующего этапа эксперимента нами были
разработаны и проведены занятия с детьми экспериментальной группы по устранению предпосылок речевых нарушений. Занятия проводились
индивидуально и в подгруппах, сформированных на основе диагностического обследования детей.
После проведения формирующего (обучающего) эксперимента было проведено...