Особенности работы школьного психолога с родителями детей с ЗПР

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно – развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.
По данным Министерства образования РФ (2004г.), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более.(1)
Проблема оказания помощи неуспевающим детям и их родителям многие годы является актуальной в педагогике. Классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации, здоровья, интенсивного развития и многие другие – все эти организационные формы свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся. Работа с родителями дезадаптированных детей, в настоящее время является задачей психологов и педагогов в русле коррекционной и развивающей работы с детьми с ЗПР.
У детей с задержкой психического развития, испытывающих сложности в процессе школьного обучения проявляются различные отклонения в личностном развитии и поведении, которые проявляются в появлении трудностей в адаптации к школьному обучению.

Таким образом, анализируя теоретические аспекты по проблеме детей с ЗПР и работе с родителями данной категории детей, мы можем сформулировать следующие выводы:
- задержка психического развития подразумевает синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально – волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер. В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера;
- причинами школьной дезадаптации детей ЗПР являются: психотравмирующий процесс обучения для детей с нарушениями в системе анализаторов, физическими дефектами, неравномерностью и асинхронностью интеллектуального и моторного развития; неправильное отношение педагога, авторитарный тип деятельности педагога; личностные особенности родителей, нарушения отношений и неправильное воспитание в семье; школьная дезадаптация проявляется в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, т.е. в отклоняющемся от нормы, дезадаптивном поведении, школьной тревожности;
- ранняя диагностика, коррекция и профилактика задержки психического развития являются актуальной и чрезвычайно важной проблемой, стоящей перед педагогом и практическим психологом;
- работа психолога с родителями детей с ЗПР и психологическая реабилитация семьи, влияние на внутрисемейную ситуацию направлена на обеспечение жизненно важных потребностей ребёнка и включает три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.