Деятельность социального педагога по профилактике школьной дезадаптации старших дошкольников с задержкой речевого развития.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы профилактической поддержки детей, испытывающих трудности в адаптации к социальному окружению. К данной категории детей относятся дошкольники с задержкой речевого развития.
По данным Министерства образования РФ (2006г.) среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, с нарушениями нервно-психической сферы. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно – психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более, среди них 21% - дети с нарушением речевого развития.
Проблема оказания помощи детям с речевыми нарушениями многие годы является актуальной в педагогике. Изучением данного вопроса в разные годы занимались Л.И. Белякова, Л.С. Волкова, Ю.Ф. Горбуша, Н.С. Жукова, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, Н.С. Мастюкова, О.С. Павлова, О.Н. Усанова, Э.Л. Фегередо, Г.Б. Филичева, С.ННН. Шаховская и другие специалисты. Многообразие организационных форм свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
Успешная деятельность образовательных учреждений вообще становится немыслимой без организации системы профилактики школьной дезадаптации старших дошкольников с задержкой речевого развития в деятельности социального педагога в ДОУ.
На формирование социальной адаптации дошкольника существенное влияние оказывают факторы биологического и социального риска, условия воспитания в семье. В процессе формирования устойчивых внутренних структур, отвечающих за адаптацию ребёнка, большую роль играет образовательное учреждение. В образовательном учреждении и дома необходим поиск более эффективных способов организации...

Таким образом, изучив особенности деятельности социального педагога по профилактике школьной дезадаптации старших дошкольников с задержкой речевого развития в условиях ДОУ можно сформулировать следующие выводы:
• особенности развития ребёнка с задержкой речевого развития могут препятствовать становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затруднять контакты со взрослыми и приво¬дить к изоляции этих детей в коллективе сверстников, способствовать формированию социальной и школьной дезадаптации; в связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной дея¬тельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума;
• основная роль деятельности социального педагога ДОУ по профилактике школьной дезадаптации старших дошкольников с задержкой речевого развития заключается в налаживании постоянно действующего мханизма сотрудничества всего коллектива группы, включая воспитателя, специалистов, родителей и детей, в движении к успешной школьной и социальной адаптации дошкольников.
Следовательно, взаимодействие социального педагога, воспитателя и родителей по формированию навыков школьной адаптации будет успешной при условии учёта возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников с задержкой речевого развития, комплексности программы формирования навыков школьной адаптации.