Формирование понятий о литературном направлении в старших классах на материале творчества А. Блока

Введение
Новая концепция литературного образования в качестве одной из основных ставит цель - развитие у школьников способности эстетического восприятия, воспитание у них эмоциональной отзывчивости, формирование высоких эстетических вкусов и потребностей, выражающихся в эстетической оценке произведений. Историко-литературный курс IX-XI классов не может быть освоен без теоретико-литературной подготовки учеников. Основным теоретико-литературным понятием, формируемым в IX классе, является понятие о литературном направлении.
Однако проблема формирования у старшеклассников понятия о литературном направлении в средней школе еще не была предметом специального исследования. Недостаточная разработанность концептуальных основ данной проблемы в науке и практике средней школы определили выбор темы нашего исследования и ее актуальность. В курсе школьной программы, к сожалению, отводится мало времени на освоение литературных направлений. Это приводит к низкому уровню знаний учеников. На уроках недостаточно используются потенциальные возможности старшеклассников для формирования теоретико-литературных понятий. Осложняет формирование понятия о литературном направлении временная удаленность произведений от современных учеников, а также форма стихотворений, обилие устаревших слов и форм. Пассивное усвоение теоретико-литературного понятия о литературном направлении, не сопровождаемое активным сопереживанием и творческой деятельностью, оценочными суждениями ограничивает возможности учащихся. Практическое решение данной проблемы связано с трудами литературоведов, философов и эстетиков, в которых рассматриваются проблемы развития эстетики различных литературных направлений, типологии художественных методов и направлений, а также с исследованиями современных ученых методистов, психологов по проблемам формирования теоретико-литературных понятий.
В нашем исследовании разрабатывается проблема формирования понятия о литературном направлении XIX-XX века у учащихся средней школы в старших...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышесказанного можно сделать несколько обобщающих выводов:
Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к изучаемой литературе, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.
Одним из важнейших инструментов для решения поставленных проблем является преподавание в школьном курсе теории литературы, историко-литературного процесса, а также формирование понятий о литературном направлении, которое во многом позволяет приоткрыть перед читателем временные рамки, историческую эпоху писателя, помогает понять его внутренний мир, ту или иную мысль автора, сближает автора и читателя.
Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме и последовательности изучения вопросов по формированию понятия о литературном направлении, по теории литературы в старших классах.
В настоящее время важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выяснив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и логического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников.
Современные литературоведы обогатили подход к формированию понятий о литературном направлении, его анализ, раскрыли разнообразие подходов к нему. Школьный анализ художественного текста того или иного литературного течения, по существу, объединяет многообразие литературоведческих подходов к произведению, учитывает...