Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Изучение нарушений письма у детей начинается с конца XIX века и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Ев¬ропы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей.
В конце XIX и начале XX веков существовали две противоположные точ¬ки зрения о природе возникновения нарушения письменной речи (дисграфии). Первая точки зрения: дисграфия является одним из проявлений слабоумия и наблюдается у умствен¬но отсталых детей. Второе мнение, напротив, не связано с умственной отсталостью и имеет изолированный характер нарушений. Своевременно не сформированные оптико-пространственные представ¬ления, недоразвитие грамматического строя речи, нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи и сукцессивные навыки влекут за собой возможность появления дисграфии. Эта точка зрения получила наибольшее распростране¬ние в литературе и практической диагностике.
Психофизиологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.
Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора. Но, как свидетельствуют исследования А.Р. Лурия и Р.Е. Левиной, формирование этого навыка осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех психофизиологических компонентов, достаточной сформированности на дошкольном этапе опыта звуковых обобщений и морфологического анализа.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности...

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. – М., 1955. Вып. 70.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
3. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / Вопросы психологии – 1984 - №1 – 141с.
4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.
5. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медицина, 1974. – 256с.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158с
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
8. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – М.: Аквариум, 1995. – 261с.
9. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод. пособие. – М., 2005. – 206с.
10. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. М., 1989. – 256с.
11. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики нарушений. М., 1998. – 222с.
12. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953. – 186с.
13. Еджменкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей. – М., 1991. – 240с.
14. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы. – М., 2006. – 210с.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. – 340с.
16. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96с.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990. – 248 с.
18. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978. – 122с.
19. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207с.
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР. –...