Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на внеклассных занятиях

Время сопровождает человека с рождения и на протяжении всей его жизни. Восприятие и ориентировка во времени складываются не сколько биологически, а на социальной основе, в процессе жизнедеятельности и в практике общественных отношений.
В процесс непосредственного общения с окружающим миром, изу-чая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий.
Ориентировка во времени предполагает знание различных единиц или мер его измерения. Дети рано начинают интересоваться текучестью вре-мени, сменой настоящего будущим, которое вскоре становится прошедшим. Но этот процесс у умственно отсталых детей затруднен в связи с особенно-стями памяти, мышления, восприятия. На это обращали многие исследовате-ли (С.Г. Ералиева, М.Н. Перова, М.Г. Аббасов, В.В. Эк, М.Ф. Гордеева и др.). Большое значения для расширения представлений детей о времени должно придаваться работе по развитию всех форм мышления детей с интеллекту-альной недостаточностью, что является важным фактором для продвижения детей в плане познавательной деятельности. Формирование и развитие вре-менных представлений у умственно отсталых детей имеет важное значение для их последующей адаптации в обществе. Для их актуализации исследова-тели предлагают использовать разные методы – дидактические игры, викто-рины, составление рассказов по картинкам и пр. Но, несмотря на разработан-ные методики, на практике учителя часто сталкиваются с проблемой слабого усвоения учащимися временных представлений и понятий.
Цель исследования: разработать, апробировать и определить эффек-тивность внеклассных занятий, направленного на формирование временных представлений детей с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования:...

Дети с интеллектуальной недостаточностью или умственно отсталые дети являются одной из многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Умственная отсталость не приводит к равномер-ному изменению у ребенка всех сторон психической деятельности, эти дети способны к развитию.
Большое значение для таких детей имеют воспитание, обучение и тру-довая подготовка, что связано с ограниченными возможностями детей в ос-мыслении предметов и явлений окружающего мира, более узкого круга инте-ресов, особенностями эмоционально-волевой сферы.
Специальное обучение, направленное на общее развитие умственно от-сталых детей, предусматривает формирование у них высших психических процессов, особенно мышления, так это должно помочь ребенку в познании окружающего мира. В частности, сложными для детей с интеллектуальной недостаточностью являются задания, требующие словесно-логического мышления. Часто такие дети не могут установить причинно-следственные связи связанные, например с изображением на картинке какого-либо времени года, и дают поэтому неверные ответы. Умственно отсталые школьники вос-производят материал упрощенно, опускают многие значимые звенья.
Но, как показало проведенное исследование, в процессе специально ор-ганизованного процесса обучения в коррекционной школе недостатки мыш-ления можно корригировать. При этом большое значение должно придавать-ся комплексному подходу и использованию различных методик при плани-ровании урока.
Временные представления в силу своей абстрактности представляют существенное затруднение для восприятия детей младшего школьного воз-раста с интеллектуальной недостаточностью. Тем не менее, они знакомы с терминами, обозначающими времена года, но не могут самостоятельно на-звать последовательно все времена года, лучше дифференцируют зиму и ле-то, представления о весне и осени нечеткие. При этом представления о теку-щем сезоне оказываются более адекватными и четкими.
В процессе констатирующего...