Развитие мотивации учебной деятельности у детей специальной коррекционной школы 8 вида

Актуальность исследования.
В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматрива-ют мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельно¬сти, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и уме-ет ребенок, а то, насколько он хочет ов¬ладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.
В рамках данной проблемы проводились исследования по следую¬щим направлениям: изучение мотивов поступления ребенка в школу, мотивов учебной деятельности нормально развивающихся школьников (Божович Л.И., Грабал В., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Матюхина М.В., Солдатов Д.В. и др.), влияние мотивов на продуктивность деятельности учащихся (Ма-тюхина М.В., Рапацевич Е.С., Мурачковский Н.И. и др.), изучение особенно-стей мотивов учебной деятельности умственно отсталых учащихся (Мирский С.Л., Пинский Б.И., Стадненко Н.М., Ильяшенко Т.Д., Ушакова И.П. и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотив (Брайтфельд С.Л. и др.). Вопросу формирования мотивов учебной дея¬тельности и развития познавательных потребностей учащихся уделялось са¬мое пристальное внимание. Причем для этого предлагались самые разные способы: путем особой организации уроков (Маркова А.К., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.), путем использования коллективных форм работы (Зло-чевский С.Е., Золотых Л.К., Матис Т.А. и др.), через определенную систему оценки деятельности учащихся (Амонашвили Ш.А., Лингарт И., Липкина А.И. и др.), через показ значимости знаний для детей (Добрынин Н.Ф.) и т.д.
Однако практически все вышеперечисленные пути и средства форми-рования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении умственно отсталых учащихся лишь констатировался тот факт, что положительная мотивация деятельности этих детей...

Проведенный теоретический анализ, позволил сделать следующие ос-новные выводы.
Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап разви-тия ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной), сме-няющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как веду-щая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций.
При поступлении в школу главными побудительными силами, направ-ляющими деятельность ребёнка, выступают мотивы, ориентированные на внешние атрибуты школьной жизни. В том числе те мотивы, которые сфор-мировались в рамках дошкольной игры «в школу». В формировании адекват-ной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет подкрепление положительного отношения ребёнка к учению.
Среди особенностей развития умственно отсталого младшего школь-ника можно назвать следующие: слабо развито желание учиться, отсутствие духовных интересов и потребностей, мало выражены побуждения к новым видам деятельности, нарушено активное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление.
По мере вхождения в школьную жизнь у младших школьников скла-дывается сложная система мотивации учения. Эта система включает в себя несколько групп мотивов.
Во-первых, это мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
1) мотивы, связанные с содержанием учения. Ребенка побуждает учиться стремление узнавать новые факты, получать новые знания, овладе-вать новыми умениями и навыками, осваивать способы действия, проникать в суть явлений;
2) мотивы, связанные с процессом учения. Учиться детей побуждает заложенное в них стремление к интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе нахождения реше-ний трудных задач и др;
Во-вторых, мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, то есть, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
1) широкие социальные...