Проблемы развития памяти человека

Всё, что происходит в нашей жизни, в каком-то смысле в ней и остается. Остается как след прошедшего, его знак, шифр, образ. Каждый человек может подтвердить, что повторно воспринимаемое и переживаемое осознаётся нами именно как повторение известного, то есть мы готовы утверждать, что это уже было.
Способность постоянно накапливать информацию, является важнейшей особенностью психики человека и носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. \"Без памяти, - писал С.П.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом\".
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретённой и используемой живым организмом. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. У дочеловеческих организмов...

1. Алейникова Т.В. Психоанализ: Ростов н/Д., 2000.
2. Андерсон Д. Р. «Когнитивная психология». СПб, 5-е издание 2002.
3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
5. БрунерДж. Психология познания. - М., 1977.
6. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. - Л., 1981.
7. Венгер Л.А., Мухина В.СМ. Психология. - М., 1988.
8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М, 1960.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинении: В 6-ти т. Т.З. -М.,1983.
10. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка. - В кн. \"Хрестоматия по психологии\". - М., 1977.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2002.
12. Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. «Психология памяти». М.: 1998.
13. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. - В кн. \"Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии\". - М., 1981
14. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кн. \"Возрастная и педагогическая психология\". - М., 1979.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.
16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. -
17. Зинц Р. Обучение и память. - Минск. 1984.
18. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб., 2002.
19. Зинченко П.И. Середа Г.К. Память // Общая психология (Под ред. А.В.Петровского). - М., 1976.
20. Индивидуальные варианты развития младших школьников (Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой). - М., 1973.
21. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. - В кн. \"Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии\". - М., 1981.
22. Козубовский В.М. Общая психология: Познавательные процессы; Учеб. пособие. В 3ч. Ч.2. Мн.,2004.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1977.
24. Ляудис...