Педагогическое общение

В современных условиях социального и экономического развития общества государство предъявляет более высокие требования к эффективности профессиональной педагогической деятельности учителя. В связи с этим большое теоретическое и практическое значение приобретают вопросы качества педагогической деятельности, вопросы общения учителя и ученика в процессе обучения и воспитания, позволяющие обеспечить сознательный и рациональный подход к выбору стиля общения, как методу повышения эффективности учебной деятельности.
Проблема общения - одна из стержневых в психологии. В отечественных психологических исследованиях деятельности вопросам общения принадлежит ведущая роль. Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач.
Как считает Л.Д. Столяренко педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач, обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся [12].
Один из критериев педагогического общения – это создание благоприятного психологического климата, формирование определённых межличностных отношений в классе.

Таким образом, общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга; цели общения являются средствами удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и других потребностей; общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество.
Целесообразно организованное педагогическое общение, выбор правильного стиля общения не только выполняет функции устойчивой коммуникации но и способствует формированию мотивации познавательной и социально – психологической деятельности.
Педагогический конфликт можно рассматривать как возникающую в результате профессионального и межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин.