Методика преподавания литературы в школе (2-3 классы)

Введение

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что литература – искусство, требующее от читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. Смыслы в литературе рождаются в сложной борьбе эмоционального и логического.
Содержание детского произведения, конечно, доступно ребенку, а вот смысл требует усилий, напряжения. И задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой, помочь читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению. Не предложить готовый, в чем часто обвиняют сторонников «изучения литературы» в школе, а открыть многовариантность дорог, ведущих к авторской мысли.
Таким образом, существует острая практическая необходимость обосновать методику преподавания литературы в начальной школе. Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Методика преподавания литературы в школе (2-3 классы)».
Цель исследования - обосновать специфику и основные методические принципы преподавания литературы в начальной школе.

Заключение
На основании анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Методика преподавания литературы базируется на принципах изучения литературного произведения в школе, которые обусловливают структуру урока литературы на этапе начального образования.
Для начальной школы характерно изучение небольших по объему произведений, поэтому в большинстве своем их прочитывают целиком на уроке (принцип целостности и непосредственности восприятия). Так, Р.Бунеев и Е.Бунеева рекомендуют учителю самому читать на уроках чтения как можно меньше: «На этих уроках дети должны прежде всего учиться читать и понимать текст, поэтому и в первый раз читать незнакомый текст дети по большей части должны самостоятельно».
В.Левин предлагает разделить все уроки на те, на которых формируется навык чтения, и те, на которых происходит литературное развитие ребенка. Он справедливо полагает, что техника чтения не должна отрабатываться на художественных произведениях, т.к. монотонное тренировочное и контрольное перечитывание литературного произведения вызывает у детей неприязнь к литературе, чтению и урокам чтения.
М. П. Воюшина отмечает, что читать незнакомый текст на уроке в первый раз должен учитель, т.к. из-за слабой техники чтения ученик начальной школы не сможет выразительно прочитать произведение, донести сложные эмоции текста, авторскую идею до слушателей. От невыразительного, затрудненного чтения невозможно получить эстетическое удовольствие.
Таким образом, следует использовать разные способы поставки учебной задачи, не повторяя из урока в урок один и тот же прием. Все названные способы (приемы) постановки учебной задачи активизируют мысль ребенка, так как ставят его в ситуацию выбора и заставляют мотивировать свою позицию.