РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВВЕДЕНИЕ
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные исследователи, такие как Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.; и отечественные исследователи - П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.
Учащимся уже в 1-м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2-м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.
Игра в жизни ребенка 7-8 лет все еще занимает значительное место. В многочисленных исследованиях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина подчеркивается, что игра развивает память, воображение, мышление, речь, эмоциональную сферу, инициативу, самостоятельность, творческую активность. В.И.Сухомлинский доказывал, что детство - каждодневное открытие мира и нужно сделать так, чтобы это открытие стало прежде...

Заключение

Данная работа состоит из трех частей. В первой главе мы рассматривали теоретические аспекты особенностей развития логического мышления у глухих детей младшего школьного возраста. Сделали вывод о том, что особенности психического развития детей с нарушением слуха осложняют развитие познавательных процессов. Наибольшее отставание и своеобразие, в отличие от других психических процессов, наблюдается у глухих детей в отношении развития их логического мышления.
Во второй главе мы рассматривали теоретические основы использования игр в развитии познавательных процессов у детей младшего школьного возраста,
дидактическую игру, ее место и роль в воспитании и обучении глухих детей 7-8 лет, а также дидактическую игру как средство формирования логического мышления у глухих детей младшего школьного возраста на уроках и во внеурочное время.
Выявили, что игра должна носить творческий характер, и развитие логического мышления глухих школьников 7-8 лет будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные приемы, одним из которых являются дидактические игры.
В третьей главе нами проводилось экспериментальное исследование коррекционных возможностей дидактической игры по развитию логического мышления глухих детей 7-8 лет с использованием эмпирических (наблюдение, сравнение, тестовых, проективных методик) и экспериментально - теоретических (эксперимент, анализ и синтез данных) методов.
Была проведена диагностика на констатирующем этапе эксперимента, показавшая необходимость проведения коррекционной работы по развитию логического мышления глухих детей второго класса. В связи с выявленным низким уровнем развития логического мышления нами была предложена коррекционная работа в этом направлении - разработано перспективное планирование работы по развитию логического мышления глухих детей 7-8 лет в урочное время и планирование коррекционной работы по развитию логического мышления детей во...